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初中英語閱讀教學四步曲論文
初中英語新課程十分重視閱讀教學，Goforit教材不僅在SectionA和SectionB兩部分中設(shè)計有閱讀材料，而且從八年級下冊開始，在每個單元中還安排有專門的Reading訓練。然而在實際教學中，由于部分教師的教學觀念滯后，將教學目標僅限定于閱讀，而對語言的綜合運用落實不到位，難以激發(fā)學生的學習興趣，造成閱讀效率低下。根據(jù)課程標準的目標要求，結(jié)合平時的教學實踐和體會，筆者認為初中英語閱讀教學應(yīng)從以下方面來改進和實施。
一、讀前熱身，感知主題
Goforit教材中3a部分的閱讀材料都是圍繞單元話題和各部分的教學內(nèi)容而選材設(shè)計的，而Reading部分的閱讀材料在閱讀之前有一個Befor eyouread。根據(jù)教材的設(shè)計思路，讀前熱身活動是閱讀教學不可缺少的一個部分，因此教師在閱讀教學中，要善于開發(fā)素材，找準切入點，引導學生將閱讀內(nèi)容與已有知識和個人的經(jīng)歷聯(lián)系起來，以概念圖的方式，為開展有效閱讀搭建平臺，讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上對閱讀材料進行預測。在進行熱身活動時，可通過引導學生觀察文章所附的標題、圖畫、表格、照片等，然后提出與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，讓學生預測文章可能涉及的范圍和內(nèi)容開展簡單的討論。在討論過程中教師要鼓勵學生集中精力、獨立思考、各抒己見。最后，教師可根據(jù)學生的討論，有意識地把學生引導到While you read之中。
二、讀中訓練，吸納信息
實施閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑；同時，閱讀也是理解和接收信息的過程。針對閱讀課教學，教師應(yīng)給予學生的是學會怎樣閱讀，因此，教師要指導學生掌握閱讀技巧和策略。其閱讀方法有：
（1）略讀：尋找主題句，獲取大意，概括段落要點；
（2）跳讀：尋找所需信息，把握關(guān)鍵詞；
（3）細讀：注意語言結(jié)構(gòu)，抓住主要信息，弄清文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解；
（4）推讀：推測未直接表明的含義、因果關(guān)系以及生詞詞義；
（5）概讀：要求學生從標題到各個部分都進行概讀，以歸納要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度。
在指導學生進行閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計不同形式的練習來檢測學生的閱讀效果，如回答問題、正誤判斷、多項選擇、短文填空、完成表格等。通過這些訓練，學生的閱讀能力就會得到有效提高。
三、讀后拓展，強化運用
認知心理學研究表明，經(jīng)過拓展的信息最容易進入長時記憶，在需要時也最容易調(diào)出。閱讀理解處理完畢并不意味著閱讀教學的結(jié)束，我們還應(yīng)充分利用Afteryouread部分提供的綜合語言訓練機會，組織學生開展不同形式的閱讀訓練活動，提高學生的語言表達能力。
四、適度分析，促進閱讀
閱讀教學的重點在閱讀理解，但這并不意味著我們可以忽視詞匯和語言知識的分析。事實上，對詞義和句子的把握都是閱讀理解的一個重要組成部分。新教材在選材上，為了兼顧話題的需要，部分教材中出現(xiàn)了較為復雜的語言知識，如果沒有必要的語言分析，就會妨礙學生的閱讀理解。因此，教師在閱讀教學中要進行適當適度的語言知識分析。當然，語言知識的處理不要喧賓奪主，達到理解的目的即可。
在處理語言知識上，教師要講究方法，堅持以學生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的能力為目標，根據(jù)語言知識的難易程度來決定教學方法：對學生難以理解的詞匯、語法和背景知識，教師可在讀前、讀中、讀后給予必要的講解；對重點語言知識，教師應(yīng)通過句例講解或練習來幫助學生理解掌握；對學生通過自學能夠理解的語言知識，教師應(yīng)鼓勵學生給予語境大膽猜測，指導學生使用工具書，啟發(fā)學生思考、討論，在學生基本理解的基礎(chǔ)上，教師再做簡明扼要的解釋即可。這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導作用。
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