淺談初中歷史課程結構的改革研究論文

淺談初中歷史課程結構的改革研究論文

　　摘要：

　　初中歷史課程結構一致沿襲人教版的結構模式，在斷代史的基礎上，細分為經濟史、政治史、文化史，進而又細分為國內歷史和國外歷史。在這種編排歷史課程理念的指導下，歷史被深深地肢解，而歷史上各種現象的發生、影響及其原因，是多種因素相互影響的共同結果。本文從歷史教學實際出發，對初中歷史課程結構的改革談一談自己的意見和看法。

　　關鍵詞：

　　歷史教學 課程改革 教學方法 課程結構

　　一、初中歷史課程結構格式化影響

　　根據我國現階段的教育教學目標，我們的課程體系已經基本形成了一個較為開放的系統體系。這個開放體系是由“教師與課本、教師與學生、學生與課本互動作用的結果”。我國現階段的教學體系以及所涉及到得全部課程都是相對開放性、相對互動性以及相對對話性的，現階段來說，學習的全過程已近不僅僅是單純的傳遞知識，而是更加擁有探索知識，不斷創造知識的新意義、新內容。學習的過程其實就是對知識進行再構建的過程，因此，學生不能夠單純的滿足于知道事實，還要清楚的知道其中的原因，以及對未來事物發展趨勢有自己的見解。這樣才能去培養學生的獨立思考能力和判斷能力。同樣，歷史課程的教學也用開放的理念，去融入到實際的教學中。而歷史課程的分門別類阻礙了學生綜合思考，造成他們孤立地看待歷史現象。在教學實踐中，這種課程結構往往容易造成學生去分門別類的想問題，其實每個歷史事件的產生都是有其內在因果聯系的，但是當前初中歷史課程結構卻由于過度的格式化，使學生常常忽視了歷史事件之間的這種內在聯系。

　　鑒于以上原因，初中歷史課程的結構需要進行一定的調整和融合，使因果更加連貫，學生的學習思路更加清晰。要達到這樣的教學目的，不僅要從諸如國內外，政治、經濟、文化等因素出發，甚至當時關鍵人物的心理同樣也是很重要的。但是我們的現行課程卻被肢解成各種獨立的門類，這樣就無法綜合性地講述完整的事件。

　　二、歷史教學應結合最新成果，不拘于教材

　　隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（下稱《規劃綱要》）的頒布實施，有效教學引起了人們的廣泛關注。在進一步理解、認識有效教學的涵義及其在初中歷史課程教學中應用必要性的基礎上，探討初中歷史課程有效教學的實施策略與方法，對促進新時期《規劃綱要》指導下初中歷史課程教學的發展具有重要意義。隨著歷史學的發展，各種新觀點的提出，新歷史證據的不斷發掘，為我們還原一個更加清晰的歷史情境提供了可能。對初中歷史課程結構進行改革時便應該盡可能去吸收最新的歷史學成果和觀點，從而鼓勵學生發揮自己獨特的想象力和搜索資料的能力，形成對歷史的基本態度和審美趣味。

　　我國進行新課程教育教學改革措施實施之后，我國法律明確規定：試行我國國家課程、地方課程以及學校課程等三種級別的課程教育教學制度，其中的課程管理也逐步的由國家全面統管制變更為走向國家統管、地方統管以及學校管理等三方的分權決策管理制度。這個重大變更措施意味著我國教師今后不必在過分的強調教育教學中使用的教材所具有的權威性，也不必在完全的忠實于我們的教材資料，而是可以單純的將教材資料作為一種教育教學材料以及資源來使用，即一種可以幫助學生進行學習的教育教學工具。除此之外，教師也不再是國家以及地方進行課程教育教學的執行者和使用者，同時還擔負著應當結合我國本地的區實際情況，努力挖掘各種類型的資源。通過不斷的修改、編寫校本中的歷史教材，主動的將教師成為我國學校課程改革中的研制者以及開發者，進而形成一種相對正確的教育課程觀、教學教材觀以及課程資源觀。

　　三、彌補歷史課程結構固定化的幾點看法

　　1、不斷激發學生在進行課程教育時候的創新思維

　　創新思維的目的是要讓學生獲得對歷史事件、人物的理性和感性認識，幫助學生獲得內隱的、可以意會不可言傳的知識，如歷史不同時期的階段特征、從課本中提煉出來的歷史理論等，然后運用已知信息有意識地對學生進行多種思維的訓練，讓學生融會貫通地掌握知識，靈活變通地運用知識，讓學生分析判斷歷史事件的合理性，預測其發展前景，并能提出較為客觀、公正、科學的建議和措施。學生參與研討、判斷、預測、決策的這個過程，實際上就是訓練學生創新思維的過程。

　　2、進行必要的教學反思

　　當前初中歷史的教學設計大多存在“理論脫離實際”之嫌。

　　教學設計與“原生態課堂”往往是不能完全統一，甚至是相悖的。因為課堂是動態的，“每一堂課都是一條不同的河”。

　　這就需要廣大歷史教師從學生的學習方法、學習的實效性、教師的教學機智等方面，全面地總結和反思課堂教學的得與失。

　　3、更新教師隊伍的教育觀念

　　歷史教師要更新教育觀念，構建先進而科學的課堂教學模式。觀念一旦形成，便會決定著人的觀察視角、思維方式、價值取向、行為方式、生活方式。一切的進步當從觀念進步始，一切的突破當從觀念突破始。歷史教師應該打破傳統的填鴨式教育觀念，避免照本宣科的教學方式，引導學生對歷史問題進行深入思考，以探究式教學激發學生求知的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手努力探索問題和解決問題。

　　歷史課程結構的改革勢在必行，這不僅是歷史教學本身的需要，也是培養學生綜合素質的需要。

　　參考文獻：

　　[1]董健。淺談新課程理念下的初中歷史課堂教學[J]。新課程學習，2011，（1）。

　　[2]李志輝。初中歷史課程改革背景下的初中歷史教師專業發展策略[J]。改革與探索，2010，（7）。

　　[3]張航。淺談初中歷史教學設計[J]。教學設計：179。

　　[4]鄭志偉。淺析初中歷史新課程改革下教師應具備的基本素質[J]。魅力中國，2009，（3）。

【淺談初中歷史課程結構的改革研究論文】相關文章：

建筑結構課程改革的論文10-06

淺談課程改革的基礎教育論文09-08

淺談基礎工業工程課程改革的研究10-28

《水工建筑結構》課程教學改革論文07-11

淺析新課程改革下的初中歷史教學論文05-23

大學物理課程改革研究論文07-21

學校數學教育課程改革研究論文10-05

高職酒店市場營銷課程改革研究論文10-27

淺談《計算機系統結構》課程教學改革探討10-13

淺談數學教材改革論文09-03