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歷史教學(xué)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略微探論文
摘要：在近幾年的歷史教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)記憶的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，這直接影響了學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，作者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探索，認(rèn)為應(yīng)在“學(xué)生與教材交流、學(xué)生記憶”兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并通過(guò)具體實(shí)踐談了自己的應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策
略回顧這幾年的歷史教學(xué)改革，我們的確在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上作了許多探索和努力，但同時(shí)作者也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，最根本的就是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不夠，沒(méi)認(rèn)識(shí)到不具備基本的自學(xué)能力要想學(xué)好歷史是不切合實(shí)際的。經(jīng)過(guò)分析思考，作者認(rèn)為，學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)記憶，不會(huì)做題的是影響培養(yǎng)上述能力的癥結(jié)所在。針對(duì)以上問(wèn)題，作者在應(yīng)對(duì)策略方面進(jìn)行了一些探索并取得了較好效果，我的做法具體可歸納為以下幾點(diǎn)：
一、教會(huì)學(xué)生與教材交流歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情，學(xué)生要想掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，必須通過(guò)自己閱讀去領(lǐng)會(huì)才能真正把握。但事實(shí)是學(xué)生閱讀教材僅停留在文字表述上，不會(huì)對(duì)教材文字進(jìn)行信息處理。所以當(dāng)讓學(xué)生看教材時(shí)給他的感覺(jué)是枯燥、乏味、單調(diào)，這正是沒(méi)有深入到教材的典型體現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)把簡(jiǎn)單的瀏覽教材看作是讀書(shū)，致使給人的感覺(jué)是我看了，我記了卻取不到高分，卻沒(méi)有意識(shí)到自己并沒(méi)有掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。可以說(shuō)每一位學(xué)生都是有求知欲的，只有當(dāng)他不知道該如何做時(shí)才會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象。同時(shí)，提取材料有效信息的能力又是最基本的能力。所以，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀我做了以下嘗試。首先讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，不要把教材內(nèi)容看成是“靜”的，而是把教材內(nèi)容看成是“動(dòng)”的，即把教材擬化成一位有思想的、能與你交流的“人”。
下面我以西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張中的一段為例，教學(xué)生如何去看書(shū)。摘抄如下“新航路開(kāi)辟以后，英國(guó)人的海外活動(dòng)更加頻繁。但是，16世紀(jì)時(shí)，他們還沒(méi)有力量去開(kāi)拓殖民地，同西班牙和葡萄牙相抗衡。英國(guó)人在進(jìn)行一般性海上貿(mào)易的同時(shí)，還熱衷于海盜式的掠奪和販賣(mài)黑人奴隸的交易。當(dāng)時(shí)，許多英國(guó)人在海上截?fù)粑靼嘌缽拿乐捱\(yùn)回金銀的船只，襲擊西班牙的殖民港口，英國(guó)女王不僅予以鼓勵(lì)，還參與分贓。”通過(guò)閱讀以上材料，首先讓學(xué)生提煉教材的思想，很多學(xué)生感覺(jué)到無(wú)從插手。我領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了如下分析，教材前兩句告訴我們“新航路開(kāi)辟以前英國(guó)就有海外活動(dòng)，只是以后更加頻繁。”第三句告訴我們“英國(guó)的實(shí)力狀況。”第四句告訴我們“16世紀(jì)英國(guó)海上活動(dòng)的特點(diǎn)。”第五句是大家容易忽略的信息“英國(guó)海上活動(dòng)得到王室的支持”。這樣通過(guò)層層剖析教材，試圖明確教材告訴我們什么，學(xué)會(huì)與教材的交流，讓教材上“死”的文字“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，如有人在告訴你過(guò)去所發(fā)生的生動(dòng)故事，使學(xué)生不再感覺(jué)到歷史是那么遙遠(yuǎn)，而是離自己那么“近”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思維訓(xùn)練，學(xué)生不僅不再感覺(jué)歷史枯燥而且樂(lè)意去學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就真正調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生學(xué)有所獲是對(duì)他們付出最大的回報(bào)，這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，結(jié)果不再是僅靠老師挖空心思設(shè)計(jì)問(wèn)題去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而是學(xué)生個(gè)人也積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的探索和思考上來(lái)，這也在實(shí)質(zhì)上符合了新課程改革的要求。
二、教會(huì)學(xué)生記憶
要學(xué)好歷史。掌握好基礎(chǔ)知識(shí)是大前提。基礎(chǔ)知識(shí)的把握又離不開(kāi)一個(gè)字“背”，所以記憶是學(xué)好歷史的重要一環(huán)。作為歷史老師總要求學(xué)生記憶，但學(xué)生記了、背了又未必取得理想效果。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢?我們也許會(huì)毫不猶豫地回答，學(xué)生沒(méi)有理解，當(dāng)然這是非常重要的一點(diǎn)。但我認(rèn)為并非完全如此，我認(rèn)為大部分學(xué)生在記憶的方法上有欠缺。記憶方法很多，在此我僅談個(gè)人的一些看法和做法。我把記憶分成三層含義：第一層，明確記憶的內(nèi)容。即在記憶前首先要有意識(shí)的提醒自己下面將要記憶的內(nèi)容是有關(guān)哪一方面的，給自己將要記憶的內(nèi)容定準(zhǔn)基點(diǎn)。就好像寫(xiě)作文首先要明確題目的內(nèi)涵，下面的內(nèi)容將要圍繞這一中心問(wèn)題展開(kāi)，這樣做也有助于問(wèn)題的理解。第二層，掌握記憶的形式。歷史知識(shí)的考查是相當(dāng)細(xì)的，對(duì)于這么多的歷史知識(shí)點(diǎn)我們應(yīng)該如何處理呢?是不是要求學(xué)生每一句話都記下來(lái)，部分學(xué)生即使這樣作了，也未必能取得理想的成績(jī)。通過(guò)提問(wèn)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生輸入大腦的信息是零散的，所以抽取知識(shí)的時(shí)候慢并且可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其原因，問(wèn)題出現(xiàn)在記憶到底以什么樣的形式記憶。對(duì)此，我要求學(xué)生以問(wèn)題的形式記憶，自己給自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題就像一根線把零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。這樣做既能加深學(xué)生對(duì)教材的理解又能有條理的輸入到大腦中，提取信息的時(shí)候就會(huì)比較快，比較準(zhǔn)。
也能使學(xué)生逐步深入到教材中去，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)一些知識(shí)能升華到一定高度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生受益匪淺，再也不會(huì)因?yàn)闅v史需要記憶而苦惱。第三層，合理分配記憶的時(shí)間。在什么時(shí)間進(jìn)行記憶也是非常關(guān)鍵的，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生物鐘做出具體安排，不能隨意性太強(qiáng)，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高記憶效率。
我認(rèn)為如果我們?cè)谶@些基礎(chǔ)性的問(wèn)題上多給學(xué)生“授之以漁”，他才能在能力培養(yǎng)方面有質(zhì)的飛躍。“萬(wàn)丈高樓平地起”我們應(yīng)該在地基上多下工夫，這樣才能奠定堅(jiān)實(shí)的基石，真正達(dá)到新課改的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略微探李洪恩聊城幼兒師范學(xué)校山東聊城252000的特點(diǎn)，利用多種有效的教學(xué)方法和輔助教學(xué)手段，以獲得更好地教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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