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高職課堂教學質(zhì)量方法途徑探討論文
摘要：課程教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，課堂是課程教學的主陣地，一切教學模式、教學方法改革最終都要通過課堂教學來實現(xiàn)與檢驗。當前，在高職教學改革中有不少新的理念與方法，但這些教學改革理念與方法并未真正落實到課堂教學中。在高等職業(yè)教育進入內(nèi)涵式發(fā)展、建設(shè)國家優(yōu)質(zhì)校的過程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高需要通過提升課堂教學質(zhì)量來實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職；課堂教學；教學質(zhì)量
近年來，高等職業(yè)教育教學改革不斷推進，有不少新的教學理念與方法指導高職教育教學改革，但這些教學改革理念與方法較少關(guān)注課堂教學，不少教學改革并未真正落實到課堂教學中。同時，由于高職學生心智、素質(zhì)、學習態(tài)度、學習動力等與普通高等院校學生有較大區(qū)別，高職學生對學習不感興趣，課堂上不聽課、玩手機甚至睡覺等現(xiàn)象較為普遍，曠課、泡網(wǎng)吧、課后不完成作業(yè)、學習主動性不強等現(xiàn)象也不同程度存在。
1高職課堂教學現(xiàn)狀
高職課堂教學中存在各種問題的原因是復雜的，有社會、家庭、學校以及學生本人等方面的原因。在人才培養(yǎng)的整個過程中，一堂課只是其中一個環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是由若干個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。所以，只有提高每一堂課的教學質(zhì)量，才可能提高一門課程的教學質(zhì)量；提高了每一門課程的教學質(zhì)量，該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量自然能得到提升，學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也會隨之提升[1-2]。因此，可以說提高課堂教學質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以通過課堂教學質(zhì)量評價間接評估人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2課堂教學質(zhì)量的概念
課堂教學是教師、學生、教學內(nèi)容、教材等要素組成的教學活動的總稱。課堂教學形式可以多樣化，但都需要有明確的教學目標與任務(wù)。課堂教學質(zhì)量是可以進行評估與比較的。課堂教學質(zhì)量的評價應該以教學目標的實現(xiàn)程度與學生收獲的多少來衡量。
3提高高職課堂教學質(zhì)量的方法與途徑
3.1制訂課堂教學質(zhì)量評價標準與機制
從管理角度來講，教學管理部門首先要制訂課堂教學質(zhì)量評價標準與機制，對教學質(zhì)量進行評估與督導。用教學質(zhì)量評價標準來明確課堂教學質(zhì)量如何評價、從哪些方面去評價、高職教學質(zhì)量評價體系與本科教學質(zhì)量評價體系是否相同以及有哪些區(qū)別等。
3.2增強教師教學積極性
學校管理部門進行課堂教學督導能在一定程度上促進教學質(zhì)量的提升，但督導只是檢查課堂教學有沒有達到最低教學要求與標準，或者說是否存在違規(guī)現(xiàn)象。但僅有督導是不夠的，優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課堂絕不能僅僅滿足教學的最低標準與要求，而需要教師全身心投入，積極思考如何達成課程教學目標，讓學生在課堂有限的時間里盡可能有更多的收獲。所以，增強教師教學積極性需要教學管理部門制定相應的制度，激發(fā)教師課堂教學的熱情與潛力。
3.3加強課堂教學管理
3.3.1加強課堂教學管理是必要與必需的首先教師要提高認識水平，不能認為當前高職學生不好管、學生不想學就放任不管，越是不管，課堂教學效果就會越差。課堂是需要有紀律約束的，絕大部分學生是支持教師加強課堂管理的，規(guī)矩是慢慢建立起來的，習慣也是逐步形成的，課堂紀律需要教師在教學過程中不斷強化與實踐才能形成。3.3.2從細節(jié)上規(guī)范學生的課堂行為通過給坐在課堂前排的學生加分，給上課主動提問、積極回答教師所提問題的學生加分等措施，鼓勵學生認真學習，從細節(jié)上規(guī)范學生的課堂行為。高職學生的學習主動性、積極性不是很高，在對學生進行評價的時候就要從細節(jié)上要求，為學生的學習指出明確的方向[3-5]。例如，嚴肅處理帶手機進課堂的學生，這樣容易引起學生反感與抵觸情緒。當今社會已是信息時代，從生活、工作的需要來講，我們已離不開手機，手機已不再只是一個通信工具，而已經(jīng)成為人們生活的一部分，所以在課堂上簡單禁止學生使用手機并不是最佳選擇。教師應從手機對課堂教學的影響出發(fā)多進行疏導，而不是一味強調(diào)學生不能帶手機。3.3.3明確課堂教學不合格的標準合理進行課程考核評價體系的設(shè)計，明確成績評價的標準與要求。以任務(wù)驅(qū)動方式科學布置作業(yè)，讓學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成作業(yè)，對每次完成的作業(yè)情況進行反饋與評價，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮學生學習積極性。3.3.4改革課程考核評價方式重視學生的平時成績，將每一項考核都具體化，給予相應分值，可以由學生參與制訂評價標準。當前，高職課程采用期末考試的方式來評價，不利于學生學習過程的監(jiān)督，應以過程性評價為主，也可以對學生進行多元化評價，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，讓學生愛上學習。鼓勵學生進行研究性學習，以多種形式開展自學、互學、互評等，如有與課程內(nèi)容相關(guān)的競賽項目，可以鼓勵學生參加，將比賽成績或獲獎情況換算為課程學分。對課堂上認真記筆記、課后認真完成作業(yè)的學生也適當加分，鼓勵學生積極提問與解決問題，在培養(yǎng)學生提出問題與解決問題能力的同時，激發(fā)學生主觀能動性，改變不良學習習慣。3.3.5提高教師的信息化素養(yǎng)定期組織教師外出進修或參加教育教學培訓，或邀請教育專家來校舉辦講座，提高教師教育教學水平與信息化素養(yǎng)，在教學中引入信息化教學手段，不斷增強課堂教學的吸引力，使課堂生動起來，融知識性、趣味性、教育性于一體[6]。調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習積極性與主動性。當前，課程是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，課堂教學則是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有不斷提高課堂教學質(zhì)量，教好每一堂課，人才培養(yǎng)質(zhì)量才可能提升，高職教育優(yōu)勢與特色方可體現(xiàn)，從而得到社會的認可，高職教育的吸引力才會真正增強。
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