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課堂反饋把握好事半功倍效率高論文
摘 要：小學(xué)語文教學(xué)離不開教師對學(xué)生傳遞信息和學(xué)生對教師反饋信息，反饋信息是必然存在的一環(huán)，不容忽視，若能研究到位，得到最佳狀態(tài)的課堂反饋，課堂效率定會事半功倍。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 反饋 高效
一、分清主次
在教授中，教師要針對每篇課文的特點，設(shè)計課堂“大問題”。通過這個課堂“大問題”，提供給學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)思路，使他們了解課文的主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，體悟課文中心。小學(xué)語文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的范文組成的，教師每個學(xué)期的主要任務(wù)，也就是尋求一種高效低耗的方式，把這些范文中的一些信息直接地傳遞給學(xué)生。如第一課《老師領(lǐng)進門》中的教學(xué)目標(biāo)四：“了解課文內(nèi)容，感受作者對老師深深的感激之情。”解決這一教學(xué)目標(biāo)在教案中的“大問題”為：“是怎樣領(lǐng)進門的？”
二、環(huán)環(huán)相扣
在課始教師充分調(diào)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知水平、情感基礎(chǔ)等，然后通過不同的方式加以反饋，是學(xué)習(xí)新知所必須充分考慮的。課始反饋期是學(xué)生進入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時期，為整堂課或作鋪墊或作補充。例如上三年級《牛頓在暴風(fēng)雨中》的初始階段，我播放了一段關(guān)于暴風(fēng)雨的視頻，讓學(xué)生充分感受暴風(fēng)雨的猛烈，產(chǎn)生情感上的共鳴，同時也有了想說的愿望，于是，就讓學(xué)生用一句話說說剛才看到了什么。此環(huán)節(jié)學(xué)生反饋充分，不僅積累了一些描寫暴風(fēng)雨的詞語，而且也為下個教學(xué)環(huán)節(jié)體悟牛頓在暴風(fēng)雨中勇敢地實驗打下了良好的情感基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是，課改教材中課文內(nèi)容涉及的面是相當(dāng)廣泛的。
整體反饋期也就是學(xué)生對課文內(nèi)容的一個整體的認(rèn)知過程。有經(jīng)驗的老師會對學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握對課文主要內(nèi)容的歸納方法。課中，教師接收處理學(xué)生對文章主要內(nèi)容的歸納所反饋的信息，就可以了解學(xué)生對課文整體認(rèn)知的情況，為課文的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個反饋期是學(xué)生深入感悟課文中心時所要完成的對問題的解答、感情朗讀、討論辯論等課堂任務(wù)，而產(chǎn)生的有效的反饋互動的過程。其中教師是通過學(xué)生的答問、辯論、表演、表情等接受反饋信息，學(xué)生通過教師小結(jié)、導(dǎo)讀、追問、啟發(fā)等接受反饋信息，學(xué)生間通過欣賞、鼓勵、補充、競賽等互相接受反饋信息，三者加以綜合，課堂就呈現(xiàn)出師生、生生之間的有效信息傳遞、反饋互動，從而對課文中心理解更深、感悟更透。
聚點反饋期，這里的“點”特指語言文字的訓(xùn)練點，這個時期的反饋也就是教師對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練時所接受的反饋信息。教師在設(shè)計教案時，就要合理地滲透語文課程所特有的“字、詞、句、段、篇”的基本知識，訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”的基本能力。這樣的訓(xùn)練要星星點點地分布在語文課的始終，對它們掌握度的反饋就顯得特別重要。聚點反饋期盡管在課堂成不規(guī)則分布，根據(jù)課文特點隨機形成，其重要的作用卻是毋庸置疑的。 總結(jié)反饋期主要出現(xiàn)在課末，是教師對課文學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，可以是課文內(nèi)容的再概括，可以是對課文中心的再提升，可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價、對學(xué)生的殷切期望……這個反饋期的反饋主體是教師，也可能轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)評價等，也是一個自我反思、自我提升的過程。
三、貫穿訓(xùn)練中
語文教師要重視語言的表達(dá)，也就是要重視學(xué)生的書面語與口頭語，這是學(xué)好漢語的關(guān)鍵所在，可以說是語文課的靈魂，所以師生在課堂中對于語言表達(dá)的隨機反饋是最主要的。
1、教師要做的就是從“字——詞——句——段——篇”這個語言訓(xùn)練的邏輯層次入手，理清語言訓(xùn)練的一些要點。
2、要把這些訓(xùn)練點的教授合理地穿插進對課文的學(xué)習(xí)過程中，依托語文書中的課文找到范例進行學(xué)習(xí)。
3、要抓住時機，設(shè)計反饋練習(xí)。
四、積極運用
教師要會運用不同的反饋方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生不同的情感體驗，同時有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)童話類課文時，我們可以通過分角色朗讀把學(xué)生引入情境。當(dāng)然，教師還要善于從學(xué)生的反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的靈感性、求異性、發(fā)散性和想象性，要抓住學(xué)生的個性思維捕捉生成、加以反饋，可以調(diào)動學(xué)生更積極的思維，體驗更多的情感。最后不能遺漏的是，學(xué)生的積極思維與情感需要教師有激勵性的反饋語言。
作為教師都有這樣的經(jīng)驗，課堂的錯誤反饋往往出現(xiàn)在后進生中。而他們往往是教師忽視的群體，怎樣辦？缺乏對于后進生學(xué)情的反饋，其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以，我們針對后進生要尋求一些有效的反饋策略。
1、要注意整體反饋。包括齊聲朗讀、在答題板上對于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇、對于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式，可以了解全體學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。
2、抽樣反饋。這是一種個別化的反饋策略。針對某一個較難問題，請后進生回答，如果他能回答出來，也意味著班中的絕大部分學(xué)生也能回答出來；針對一個具有挑戰(zhàn)性的問題，請一個優(yōu)秀生回答，如果他也回答不出，教師就應(yīng)該換種提問方式，或在提問之前做一些知識上的鋪墊，或者干脆放棄原有問題，另辟蹊徑。
3、分散反饋。即利用學(xué)生間的差異，使后進生在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下進行一幫一的反饋，最終提高教學(xué)的整體效益。
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