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教學課堂有效的途徑分析論文
有效課堂是有效教學研究的一個重要角度，它是實現有效教學最基本的最重要的途徑。有效課堂對于有效教學，它是觀照“課堂”這個特定的時空，教學是否具有效性、高效性。針對此事，談談自己的看法：
1.創設情境
創設情境怎樣才能有效？所創設的情境著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性等，就是有效的。也可以簡單地說，創設的情境能夠激發學生的興趣，點燃學生的激情，讓學生不由自主融入到情境中，參與到相應的學習活動之中，這樣才是有效的。
如：《世紀寶鼎》的情境創設。在學生研讀文章后，我激情談話：“讓時光回到1995年中國將派一個小學生代表團向聯合國贈送這一世紀寶鼎并展示中華文化及小學生的創造力，現在這個任務就交給我們班啦！今天我們將通過以下活動選出一個小組。下面請大家分組學習，時間是十分鐘。通過研讀文章后，各組準備展示方式。展示的方式可以是：①演講式；②（繪畫基礎上）圖文說明式；③模擬交接儀式（說、對話、表演）；故事表演式。還可以分為三種：想象鑄造寶鼎的經歷，編出一段故事；世紀寶鼎歷險記，想象運送過程的曲折；設想未來五十年世紀寶鼎的命運。好，聰明的孩子有創造的天才，大顯身手的時機來了！在我們班只有兩種同學，一是聰明的同學，二是非常聰明的學生。我們的口號是——‘我自信，我成功！’”接下來，我們看到學生踴躍參與學習活動。分組自學效果好，輪流上臺的展示也非常生動，整個課堂學生情緒高昂，充分顯示了學生非凡的創造力。
上面的教學片段，我是充分利用了學生爭強好勝的心理，提出了挑戰性的任務，而且在課后問題的基礎上，豐富了具體內容，并且作了怎樣具體活動學習的提示，所以，學生積極性高，課堂表現精彩紛呈，這樣的情境創設就有效。
2. 活動刺激
建構性教學注重以活動承載學習內容，以活動推進學習過程。這是區別于傳統課堂教學的顯著特征。既然是“學習”，就必須有學習主體的凸現，有學習者的交往和實踐，有學習內容的理論操作和學習意義的物化凝固；既然是“活動”，就必須涉及到活動情境、活動運作、活動效果和活動體驗。學習、活動的構建，就應該是這些教學基本事項在課堂教學情境中的整合。對于教者，建構學生的學習活動最重要的是活動的合理籌劃與開發性組織。活動設計，應堅持以問題為紐帶，以知識的再發現過程和學生思維發現過程為主線，以師生合作互動、多向信息傳遞、多種感官協調活動為基本方式。如：《啄木鳥》教學片斷。
師：我們來做一個游戲。現在你們就是可愛的啄木鳥，你們的手就是啄木鳥長長的嘴。我說一個詞語，你們就用你們的動作表現出來。但是有一個要求，看誰的動作有創造，誰的動作美！
師：“他用長長的嘴這里敲敲，那里敲敲”——“找到蟲子的洞口”——“從里邊捉出幾條大蟲子”。（學生表演，做出相應的動作）
師（采訪）：請問啄木鳥醫生，你為什么這里敲敲，那里敲敲？
生：因為我在看樹的什么地方是空的，空的地方一定有蟲子。
師：真有意思！還想表演一次嗎？這一次我只說一個詞。看誰反應快，動作美。準備！
師：“左敲敲、右敲敲、上敲敲、下敲敲，找到，捉出。”（學生做相應的動作）
這樣將對句子、詞語的學習融于游戲化、動作化的活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中，在有趣的“玩耍”中，理解了課文中“這里、那里”的意思。這樣的學習是有效的。就整個教學而言，活動要富于變化，動靜穿插，豐富多樣，善于巧妙運用于變化多端的教學情境之中。這樣能努力實現學習活動的有效性，提高學習情境中活動的刺激度。
總之，只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識，使課堂教學有效。
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