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高職院校外科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀及改革
摘要：外科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)中的重要內(nèi)容，高職院校外科護(hù)理教學(xué)也受到各界人士的廣泛關(guān)注。我國(guó)高職院校外科護(hù)理教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響，如何提升高職院校外科護(hù)理教學(xué)水平，也漸漸成為十分熱門(mén)的研究課題。要針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找尋科學(xué)的、有效的解決措施，使得實(shí)際問(wèn)題得到實(shí)際解決。本文就是對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行深入分析，希望能夠?qū)氖挛覈?guó)高職院校外科護(hù)理教學(xué)人員有所幫助，使得高職院校可以為社會(huì)輸出高素質(zhì)的外科護(hù)理人才。
關(guān)鍵詞：高職院校;改革;外科護(hù)理教學(xué)
引言
我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)階段的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、探索能力的高素質(zhì)人才。高職院校的外科護(hù)理專業(yè)是非常重要的臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)外科護(hù)理具有很強(qiáng)的專業(yè)性。教師在教學(xué)的過(guò)程中將對(duì)學(xué)生講述的理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合是教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)。但是我國(guó)高職院校外科護(hù)理教學(xué)中常常將其忽略，也并沒(méi)有采用良好的教學(xué)方式，導(dǎo)致培養(yǎng)護(hù)理人才的綜合素質(zhì)不能達(dá)到醫(yī)學(xué)的要求。要針對(duì)其中還存在的問(wèn)題，找尋導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，從而解決問(wèn)題，提升教學(xué)效果。
一、高職院校外科護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)方法落后 外科護(hù)理專業(yè)具有一定的應(yīng)用性，很多高職院校沿用原有的應(yīng)試教學(xué)模式，導(dǎo)致其教學(xué)效果十分不理想，學(xué)生不能將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與自己的時(shí)間活動(dòng)相結(jié)合，而且學(xué)生能夠掌握的理論知識(shí)也十分的有限。在高職院校外科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)課堂上，教學(xué)觀念老舊，在課堂上只能夠聽(tīng)見(jiàn)老師一個(gè)人的聲音，整個(gè)外科護(hù)理教學(xué)過(guò)程以教師為主。應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉，對(duì)于外科護(hù)理專業(yè)的特性不夠重視，只是注重教學(xué)成果并不注重學(xué)生的發(fā)展。
1.2 課程安排不合理 我國(guó)目前很多高職院校都是原來(lái)的中專院校晉升而來(lái)，在教學(xué)中還沒(méi)有融入符合院校當(dāng)前階段的教學(xué)理念，有的高職院校只是保持原有的思想，有的則是順其自然并沒(méi)有太多的調(diào)控。根據(jù)相應(yīng)的科學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示，我國(guó)某一高職院校對(duì)于外科護(hù)理專業(yè)定為三年學(xué)制，學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)由原本的一百四十四課時(shí)下調(diào)到一百零八課時(shí)，教學(xué)任務(wù)重時(shí)間緊，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中一味的想要完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上只是進(jìn)行理論知識(shí)的講述，不能對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行及時(shí)的了解，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。而且實(shí)驗(yàn)類的課程大幅度縮減，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)減少，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解程度也只是在其表面，沒(méi)有更深層次的領(lǐng)悟。
1.3 理論和實(shí)踐脫離 我國(guó)高職院校的附屬醫(yī)院存在以下問(wèn)題，因?yàn)獒t(yī)院的級(jí)別不高，導(dǎo)致前來(lái)就診的人數(shù)十分的有限，學(xué)生即使有機(jī)會(huì)參與實(shí)訓(xùn)課程，但是也不能參與到實(shí)際工作中去。還有許多的高職院校并沒(méi)有相應(yīng)的附屬醫(yī)院，而且也沒(méi)有資金與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立合作的關(guān)系，導(dǎo)致本校并沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生對(duì)于掌握的理論知識(shí)并沒(méi)能通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)一步強(qiáng)化，很多理論知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸被遺忘[1]。
1.4 應(yīng)用教材單一 我國(guó)外科護(hù)理專業(yè)的教材可以說(shuō)是具有多種選擇的，但是各種教材的教學(xué)內(nèi)容都幾乎一致，并沒(méi)有相應(yīng)的特點(diǎn)和特色。目前，由我國(guó)人民衛(wèi)生出版社發(fā)行的《外科護(hù)理學(xué)》是外科護(hù)理教材中的出色代表，但是這一教材并不是適用于我國(guó)所有區(qū)域高職院校的外科護(hù)理教學(xué)需求，而且很多高職院校護(hù)理人才最終的流向是步入本地存在的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中去。目前，我國(guó)焦距部門(mén)指定的高職院校評(píng)估體制也嚴(yán)重的制約了高職院校位于外科護(hù)理教材的選擇。
二、高職院校外科護(hù)理教學(xué)改革
2.1 注重高職院校外科護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè) 教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平與高職院校外科護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量有著最為直接的影響，而且該內(nèi)容也是教學(xué)改革中的重點(diǎn)，所以，一定要注重高職院校外科護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，具體的操作為以下幾方面：
第一要注重模范教師的帶頭作用，以一名甚至多名有教師帶動(dòng)其他教師對(duì)自身的教學(xué)方式、教學(xué)理念進(jìn)行改革，形成一定的群體效應(yīng)，最終帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。第二點(diǎn)高職院校需要注重對(duì)外科護(hù)理任職教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)樵摶顒?dòng)的開(kāi)展可能會(huì)受到活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的制約，所以教師以往只能在本地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。國(guó)家對(duì)于我國(guó)高職院校也頒布一定的福利政策，幫助高職院校的教師可以走出本地，步入級(jí)別較高的、醫(yī)療水平較高的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)。第三點(diǎn)注重新生力量的培養(yǎng)，以往我國(guó)高職院校的外科護(hù)理教學(xué)人員會(huì)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，教師在退休時(shí)不能有新的教師進(jìn)行替補(bǔ)，導(dǎo)致教師不能完全的退休，仍然繼續(xù)擔(dān)任崗位。雖然老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其學(xué)習(xí)能力和接受能力較差，對(duì)于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不能短時(shí)間的接受和領(lǐng)悟，也嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高職院校外科護(hù)理教學(xué)的改革。只有重視新生力量的培養(yǎng)，保證教師隊(duì)伍擁有源源不斷的人才融入，這樣也才能夠保證其教學(xué)質(zhì)量，保證高職院校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力[2]。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法 因?yàn)橥饪谱o(hù)理專業(yè)的實(shí)用性很強(qiáng)，所以，沿用原有的應(yīng)試教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代教學(xué)需求的，當(dāng)然對(duì)于原有的教學(xué)方式也不能完全的拋棄，需要多種教學(xué)方法相互融合。
例如，教師在教學(xué)課程中可以應(yīng)用情境導(dǎo)入方法，教師要學(xué)生在課堂上扮演一些病人就診的場(chǎng)景。教師可以對(duì)扮演病人的學(xué)生說(shuō)：你現(xiàn)在的年齡是三十四歲頭部受到的創(chuàng)傷已經(jīng)有十八小時(shí)了，你表現(xiàn)的癥狀是頭痛、煩躁不安、嘔吐頻繁，經(jīng)過(guò)檢查是顱內(nèi)血腫。請(qǐng)你們其中的可以上來(lái)展現(xiàn)一下你應(yīng)該怎樣護(hù)理。增加醫(yī)療場(chǎng)景，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行回憶，思考該如何進(jìn)行護(hù)理工作，使得專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，實(shí)際的操作過(guò)程也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。
三、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于解決教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的方式都有很多種，要選取可行的、符合高職院校護(hù)理專業(yè)當(dāng)前需求的方法，解決教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，并且對(duì)本校的教學(xué)進(jìn)行全方面的改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)課堂效果，不斷提升高職院校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏凡林，鞠曉紅，王穎.從改革后的全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試看外科護(hù)理學(xué)教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014(12).
[2]高鵬.應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法在普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].價(jià)值工程，2013(11).
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