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      《雷雨》教學案例

      時間:2024-10-09 10:16:27 初中知識 我要投稿
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      《雷雨》教學案例

        《雷雨》是我國杰出作家曹禺在大學時創(chuàng)作的一部震驚文壇的處女作。下面是小編整理的《雷雨》教學案例,大家一起來看看吧。

      《雷雨》教學案例

        【教學設計】

        本節(jié)課采用探究的教學模式,利用學生在充分預習課文的基礎上,通過明確目標,讓學生各抒己見,自己說出在某方面的見解和主張。學生通過這種形式,可培養(yǎng)其自主分析的能力和大膽發(fā)言的的習慣。學生在通過簡單的戲劇表演,讓學生深入體會人物的心理和劇本的矛盾沖突。本課的主要矛盾周樸園一直是人們爭議的對象,課堂上可以通過辯論周樸園對魯侍萍的情感和方式各抒己見,使我們對周樸園這一形象有多角度的認識,也可以培養(yǎng)學生大膽思考問題的能力。

        【教學目標】

        1、通過語言的品味來分析周樸園、魯侍蘋的個性特點。

        2、反復朗讀課文,進入角色,揣摩人物語言的個性化,動作性特征。

        3、給學生提供一個舞臺,讓學生展示自己的表演才藝,即學生分角色表演話劇《雷雨》。

        【教學重點】

        1、分角色朗讀課文。

        2、學習起伏跌宕的戲劇情節(jié),緊張的戲劇沖突和周樸園、魯侍蘋的性格刻畫。

        【教學難點】

        1、鑒賞劇中人物個性化的語言。

        2、周樸園對魯侍蘋的情感。

        【教學方法】

        1、分角色朗讀、表演法。通過分角色朗讀并表演劇情,讓學生體會人物的語言行為,感知人物性格特點及劇本的矛盾沖突。

        2、分析點撥法。對重、難點問題,教師點撥做適當,以幫助學生理解。

        3、論辯法。設論辯題,通過展開辯論會,加深學生的理解。

        【教學準備】

        多媒體、CAI課件、《雷雨]電影VCD光盤。

        【課時安排】

        2課時(預習課、新授課)

        【教學步驟】

        預習課

        一、導入

        上世紀60年代,有一位年輕的日本作家訪問中國,他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生,并表殼了這樣的愿望:“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位作家是誰呢?他就是1994年諾貝爾文學獎得主-大江健三郎先生。那么究竟是什么原因使這部年輕的作品能成為大江先生眼里“豐碑”巨著呢?曹禺先生的憂傷,以其精致的語言,創(chuàng)造了無比美妙的藝術境界,下面就讓我們一道,徑由一個個具體的語言場景,進入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷的藝術世界吧!

        (預習題目):

        1、通過分析語言和動作,說一說周樸園、魯侍蘋的人物形象。

        2、通過分析語言和動作,討論周樸園對魯侍蘋的情感。

        注意:回答問題定在原文中有所依據(jù)。

        (預習過程):

        以學生的自主預習為主,因為此時的學生興趣的牽引下,又有了明確的預習目標,能力允許此時的老師只做預習小指導。

        注意:在文中劃、寫出與預習題目肯關的答案或疑問。

        新授課

        〖教學要點〗

        1、分析人物形象。

        2、討論周樸園對魯侍蘋的情感。

        〖教學過程〗

        1、分析人物形象:

        老師活動:請同學們自由發(fā)言,各抒己見,通過對文章中人物的動作和語言描寫,說說周樸園和魯侍蘋的人物形象。

        學習活動:

        學生A:“她的命很苦,離開了周家,周家──她一個單身人,無親無故,──討飯、縫衣服,當老媽,在學校里伺候人。”反映她勤勞、單身、無親無故、辛苦──。

        學生B:p78“(悲憤)命!不公平的命指使我來的。”反映了她的無奈,又有點迷信。

        學生C:p81“(接過支票)謝謝你。(慢慢地撕碎支票)”反映她有骨氣,堅強。

        學生D:p77“大概她不愿意吧?為著她自己的孩子,她嫁過兩次。”反映了她的母愛。

        ……

        (學生各抒己見)

        老師總結:魯侍蘋是一個舊中國勞動婦女的形象,她善良正直,備受壓迫和欺辱,但又始終保持了自己的剛毅、頑強,并且極有骨氣和尊嚴。

        學生活動:

        學生A:“梅家的一個年輕小姐,很賢惠,也很規(guī)矩……”反映了周樸園的虛偽。把一個下等人說的如此完美。

        學生B:p78“誰指使你來的?”。反映周樸園的卑鄙。

        學生C:p85“你們這些混帳東西……你故意淹死二千二百小工,每一個小工你能扣三百元錢!姓周的,你發(fā)是絕子絕孫的昧心財!……”反映周樸園自私、冷酷、毫無人性。

        ……

        (學生各抒己見)。

        教師明確:

        周樸園是一個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家,他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽,他是一個狠毒、歹毒、人格卑下,沒有任何仁義道德可言的資本家。

        2、分析、辯論周樸園對魯侍蘋的情感。(學生自行分為兩組,每組參加辯論人員不限,即興辯論即可)

        辯論小結:

        正方:周樸園愛魯侍蘋。

        周樸園是個性格復雜的人物,情感方面,他是一個在封建制度下的犧牲品,他年輕時與魯侍蘋相愛,是真情感的流露,是沖破封建禮教束縛的偉大愛情,全本是善良、熱情追求個性解放的闊少爺,便環(huán)境的影響逐漸改變了他,為了追逐本階級的利益,他只能忍痛割愛。這點,可以從他后來一直保留舊家具、舊襯衣,舊照片等方面看出來。

        反方:周樸園不愛魯侍蘋。

        在周樸園的人性中,他自私、貪婪、冷酷、無情,他保留舊有的東西僅僅是給別人看的,只是時間久了,連他自己也相信罷了,一旦侍蘋表明身份,它的本性馬上顯現(xiàn)出來,逼迫侍萍自殺,想用金錢買斷情感等事實足以證明他并不愛侍萍

        3、《雷雨》片斷表演:

        表演內(nèi)容:周樸園與魯大海的沖突

        舞臺設置:教師的講臺

        表演演員:班內(nèi)喜歡表演的同學

        表演要求:感情投入,聲情并茂

        解說:本活動的設計,是希望學生在課堂對《雷雨》各方面分析的基礎上,加深認識和理解,讓學生更好地了解劇本,對劇本這種文學形式產(chǎn)生興趣,也可活躍課堂氣氛,是培養(yǎng)學生興趣的好方法。

        三、高考聯(lián)接

        1、文學常識(分值2分)

        2、回答問題(分值20分以上)

        四、總結

        悲劇是一個民族在某一時期的歷史地位,它不應該是由某一個人制造的,而應該是民族悲哀的時代顯現(xiàn),《雷雨》的悲劇,其實就是一個封建民族的悲劇。

        五、作業(yè)

        自寫一段對話,通過人物動作和語言的描寫反映人物的性格。

        【教學反思】

        按照本教學設計,進行課堂教學,基本完成了教學目標,通過學生的熱烈討論,形成了活躍的課堂氣氛,對于如何做到從原文中提取有用信息,直接或間接回答問題有了較為深刻地認識。

        本課堂的不足之處:一是時間比較緊張,許多同學做了充分的準備,卻沒能發(fā)揮出來。二是小部分不喜歡發(fā)言的同學,其積極性未得以發(fā)掘。

        綜上,在以后的教學中,詳略得當,讓時間在學生面前寬松起來,充分發(fā)揮學生的表現(xiàn)欲望,其次,針對沉默寡言的同學,做到具體問題具體分析。

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