談初中語文課后練習的優化處理
在新教材的閱讀教學中，每篇都有一定量的課后練習需要處理。在處理過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點不可否認，即在練習過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統的方法或模式來處理這些無論是內容還是形式都發生了很大變化、并蘊含著創新意識的練習題。可見，優化處理新教材的課后練習迫在眉睫、勢在必行。那么，如何優化處理課后練習呢？筆者認為，這不僅要弄清練習的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習設計的各種顯性、隱性的意圖。
練習的一般功能歸納起來不外乎三個方面：
A．診斷和反饋。這既包括教師對學生的所學進行診斷和反饋，也包括學生對自己的所學進行診斷和反饋。教師可以據此調整自己的教學方法和拾遺補缺，學生可以依此優化自己的學習方法和自我完善。
B．消化和鞏固。這主要指學生通過一定數量的練習來消化自己所學的內容，并且使之強化、鞏固。同時對自己所學的知識在記憶、理解的基礎上進行有效地遷移，以達到消化的目的。
C．激活學習興趣。學生運用自己所學知識完成具有一定難度的作業之后，常常會獲得一種成功的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學生學習語文的主要內驅動力之一，但這一點似乎常被人們所忽視。
新教材中的每一道練習題，編者都進行了精心的設計，意圖十分明確，我們只有準確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發百中”。
若我們對新舊教材中相同課文的練習題作一對比和分析，則可以發見新教材練習設計的顯性意圖：減少練習的數量，強調和突出學生在練習中的主體性，并大大增強題目的可操作性。
例如，《小橘燈》一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，并且這些動詞的動作還完全是由學生發出的。如新教材中的第三題：“畫出文中提及到小橘燈的語句，說說小橘燈與小姑娘的內在聯系，文中以‘小橘燈’為標題的含義是什么？”而舊教材中內容相似的第二題：“課文用‘小橘燈’作標題，著重寫了小橘燈，小橘燈象征什么？”這對表現小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？”從這兩道題的對比分析中，則會很清楚地了解新教材練習設計的顯性意圖。
若我們再對新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習作一番整體的比較和分析，則又可發現新教材練習設計的隱性意圖：著重培養學生語文的整體素質、創新思維能力，并讓學生學會用探索的方法來學習語文。 舊教材中的練習設計一般分為三個層次：理解、分析——揣摩、運用——積累、聯想。而新教材中的練習設計一般分為四個層次：整體感悟——文筆精華——語言應用——聯想比較。可見，新教材四個層次的練習設計，不僅更加科學有效地實現作業的一般功能和作用，而且還能使學生的閱讀能力在教師的指導下有步驟、有條理的形成和發展。
總之，鑒于練習的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習的設計意圖，在優化課后練習的過程中，教師必須突破幾十年來形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合新教材閱讀教學規律，有利于各種閱讀能力培養、行之有效的路子。
一、觀念要更新
教師要以開放的心態引導學生完成練習，因為新教材的練習，大部分都是開放型的。同時，學生也要有開放的心態，也須意識到：很多問題的答案不再有唯一的標準答案。他們應該敢想、敢說，有獨到的見解和富于創新的精神。只有這樣，才可以激發其學習語文的靈性，體現其學習語文的個性，并使新教材練習設計的隱性意圖得到落實，這種更新后的觀念在處理“聯想比賽”類題目時更顯重要。
例如，《十三歲的機遇》中的第二題：“本文所表達的那種‘精神魅力’，對你有什么啟示？試用一二百字寫下來。”學生所寫的練習答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵。
二、學生是主人
要堅持學生是完成練習的主人，教師僅僅是學生完成練習的幫助者、指導者。新教材中，有的題目卻有一定難度，讓學生無從下手，這時教師就要輔以適當的引導。例如，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）： “我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？這樣的問題讓缺乏人生體驗的十幾歲的孩子來回答，的確是“為賦新詞強作愁”。所以，教師就要結合自己的人生體驗來為學生搭橋鋪路、接通思維。
三、時機要把準
感知——理解——運用——創造，這四個練習層次不僅體現了學生主體形成和發展閱讀能力的一般過程，而且也暗合了閱讀課文時互相銜接、逐步遞進的四個階段。所以，教師在優化處理新教材課后作業時，要根據其層次的不同內容和性質，準確把握處理良機。
四、習慣要養成
在優化處理課后練習答案時，教師要減少對教案的依賴，養成跳出教參所囿、“下水作業”的良好習慣。因為，在“下水作業”的過程中，當教師以自己的思想和學識實現恰到好處的提示時，或進行充滿睿智的表達時，就會使學生有如沐春風、低首折服的感覺，并進而產生“暈輪效應”。這種效應不僅有利于教師個性的張揚，有利于培養學生學習語文中的人文性，高效實現新教材課后練習的隱性意圖。
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