網絡教學平臺下中職計算機教學創新論文

網絡教學平臺下中職計算機教學創新論文

　　網絡教學平臺包括支持網絡教學的硬件設施和支持網絡教學的軟件系統。 平臺應該由三個系統組成：網上課程開發系統、網上教學支持系統和網上教學管理系統。 現在階段中職類院校都在積極的利用網絡平臺教學， 它與傳統的課堂教學相結合，豐富了教學手段，提高了教學質量，培養了學生的自主學習能力。

　　1使用網絡教學平臺的意義

　　（1）計算機網絡教學平臺為中職學生學習提供了一個開放的、自主的學習平臺，促進中職院教師學習、使用現代信息技術水平，提高教育教學方法。

　　（2）網絡教學平臺實現了教師與學生之間不受到時間、空間的限制，隨時可以交流、互動，學生可以隨時在網絡互動平臺上進行學習。 通過網絡教學平臺的使用，有效的提高了學生學習的興趣，實現了多種形式下教師與學生的互動。

　　（3）在網絡教學平臺中設置章、節測試。 學生的測試結果，通過平臺都可以快速、準確的反應出來，教師可以及時的了解學生對知識的掌握情況。

　　2基于網絡教學平臺的中職計算機教學改革

　　2.1以中職計算機為基礎構建網絡教學平臺

　　網絡教學平臺不是單一網上授課， 更不是完整的課堂教學，而是輔助我們的課堂教學，目的就是為了達到最好的教學效果。 在網絡平臺中一般可采用問題引導、任務驅動、微課教學等多種教學方式。 問題引導，針對課程學習中的知識點進行提問，對學生在平臺上的回答，進行統計、分析。 任務驅動，提出一些實際應用性的問題。 微課是一個十分鐘以內的，只針對一個知識點進行講解的教學視頻。 微課可以實現按須學習的目的。

　　建立教學資源庫，資源庫的內容主要包括教學視頻、電子圖書、教學課件、學生作品。 資源庫為構建一個多元化的教學環境奠定了基礎，為學生提供了豐富的學習資源，促進學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

　　2.2教學方法的改革

　　充分利用網絡教學平臺， 采用多種教學方法相結合的方式，在學生預習、課堂教學、實踐教學、學生自己學習、教師輔導、教學反思等多個環節保證教學質量和效果。

　　傳統的計算機教學多數是理論和實踐是分開的， 這種教學方法導致學生理論知識記不住，實踐又不知道該怎么操做，導致學生厭學，學習沒有興趣。 通過網絡平臺教學就會解決這些問題，在上課前教學先布置預習內容，學生課前在網絡教學平臺上進行預習，上傳自己在預習時遇到的問題，教師在課堂上是通過一個實際的任務， 通過任務把本節要講的知識要點進行講解。教師從一個宣講者，變成了指導者。學生從學習者，變成了自學者，從觀看者，變成了實際操作者。

　　2.3教師與學生的工作、學習模式的變化

　　通過教學改革一個最大的變化就是教師與學生的角色有了轉變，相應的工作與學習模式也有了轉變。

　　（1）教師的工作模式可分為準備階段 、教學階段 、評價階段和反思階段。 在準備階段，教師根據教學大綱和培養目標確定教學目標與教學內容、實踐的任務及自學任務，并將其上傳到教學平臺上。 教學階段教師的主要任務是講授、指導操作、答疑。 通過任務驅動法教學，對學生在操作中遇到的問題進行輔導與答疑， 監控學生操作和網絡教學平臺的使用和交流情況。 在評價階段，教師要及時的對學生在教學平臺中提交的作業進行批改、評價。 反思階段，通過教學平臺中的在線交流區與學生互動討論，找出在教學過程中出現的問題，然后針對問題對課堂教學、實踐、輔導等環節進行修改。

　　（2）學生的學習模式，在教學平臺中學生的學習活動主要分為學習階段、操作階段、評價階段和反思階段。 在學習階段，學生通過教學平臺可以查看教師事先上傳的預習內容。 操作階段，通過學生的自學和課堂學習，獨立的完成教師布置的任務，并將制作完成的作品上傳到教學平臺。 評價階段，學生可以在教學平臺上查看自己的作品和其他同學的作品， 并給予評價，在學生交流區發表自己的意見，與其他同學共同討論。反思階段，學生可以在教學平臺上查看教師及同學的評價，發現自身的問題與不足。

　　3結束語

　　本文提出了基于網絡教學平臺的中職計算機教學改革，解決了一些實際教學中所遇到問題， 該模式主要是以新穎的網絡教學模式激發學生的學習興趣、 學習動力及提高學生的自主學習能力。 但網絡教學平臺教學改革還存在一些不足，因此還需要進一步的完善也改進。

　　參考文獻

　　[1]朱 楠。個性化推薦算法在網絡教學中的應用[J].科技通報，2013（04）。

　　[2]郭 炯，霍秀爽。網絡教學研討中教師協同知識建構研究[J].中國電化教育，2014（03）。

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