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旅游專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀與問題思考
旅游專業(yè)中高職銜接缺乏對學(xué)生未來發(fā)展的整體思考和設(shè)計，以下是小編搜集整理的一篇關(guān)于旅游專業(yè)中高職銜接探究的論文范文，歡迎閱讀查看。
1、旅游專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀
1.1對旅游專業(yè)中高職銜接的必要性達成共識
隨著中高職銜接實踐的探索，旅游專業(yè)方面的教育機構(gòu)和專家也對旅游專業(yè)中高職銜接的必要性達成共同認識，只有對旅游專業(yè)中高職進行有效的銜接，才能健全旅游專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使體系內(nèi)中、高層級的教育實現(xiàn)貫通，進而構(gòu)建旅游專業(yè)良性的培養(yǎng)構(gòu)架，為旅游業(yè)的發(fā)展輸入符合其產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。
1.2幾種旅游專業(yè)中高職銜接的探索模式
(1)對口升學(xué)培養(yǎng)模式
此種模式是目前最為通用和普遍的一種旅游專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式。它是中職學(xué)校和高職學(xué)院分別按照各自獨立的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方案開展獨立教學(xué)活動，旅游專業(yè)的學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)之后，參加“文化+技能”的對口升學(xué)考試，學(xué)生依據(jù)考試成績自由報考對口的高職院校，繼續(xù)進行高職學(xué)習(xí)。此模式一般學(xué)制為：中職3年，高職3年。畢業(yè)后獲得中職畢業(yè)證和高職專科畢業(yè)證。
(2)一貫制培養(yǎng)模式
此種模式也被稱之為“五年制大專”培養(yǎng)模式，是一種較為普遍的模式，學(xué)制為5年，它是初中畢業(yè)生通過考試直接進入高職院校，其中前2年按旅游專業(yè)中職人才培養(yǎng)方案進行教學(xué)設(shè)置和安排，后三年按旅游專業(yè)高職人才培養(yǎng)方案進行教學(xué)活動，學(xué)生畢業(yè)后獲得高職專科畢業(yè)證，即高職院校獨立完成中職和高職兩個階段的教學(xué)活動，學(xué)生在高職院校完成5年的學(xué)習(xí)。
(3)分段貫通培養(yǎng)模式
如江蘇省旅游專業(yè)中高職銜接實行分段貫通培養(yǎng)模式，此種模式一般是一個高職院校與幾個中職學(xué)校通過簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，由高職院校做主導(dǎo)，制定中高職旅游專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，分段由中職學(xué)校和高職院校共同完成一體化人才培養(yǎng)方案。此種模式又分為：“3+2”分段培養(yǎng)、“4+2”分段培養(yǎng)、“3+3”分段培養(yǎng)三種方式，即旅游專業(yè)學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年或者4年，進入高職院校后再繼續(xù)學(xué)習(xí)2年或者3年。畢業(yè)后獲得中職畢業(yè)證和高職專科畢業(yè)證。
2、旅游專業(yè)中高職銜接的問題分析
2.1培養(yǎng)目標的銜接問題
中職教育與高職教育屬于職業(yè)教育體系中兩個不同層次的教育。目前在這兩個層次的職業(yè)教育中缺乏層級銜接的統(tǒng)一性。
旅游專業(yè)中高職銜接缺乏對學(xué)生未來發(fā)展的整體思考和設(shè)計，中職、高職學(xué)校各自為營，且中職學(xué)校與高職學(xué)院在旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標上具有很大的相似性，培養(yǎng)目標定位相對較為混亂，如：中職定位為，中等應(yīng)用型技能人才，而高職定位為，高等技能應(yīng)用專門人才，兩者之間沒有明顯的層級差別。培養(yǎng)目標的混亂直接導(dǎo)致旅游專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案各自為政，互相獨立，使中高職銜接不能順暢有效實施。
2.2人才培養(yǎng)方案的銜接問題
旅游專業(yè)中職與高職院校在人才培養(yǎng)方案的制訂方面，出現(xiàn)了多樣性的特點，各中職學(xué)校之間互不相同，各高職院校之間也不盡相同，中職與高職之間也是互相獨立制訂人才培養(yǎng)方案，缺乏應(yīng)有的交流，更談不上有效銜接。從而形成中職畢業(yè)生升入高職院校后，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，呈現(xiàn)出“復(fù)習(xí)”的現(xiàn)象，嚴重打擊了中職畢業(yè)生進入高職學(xué)習(xí)的積極性，這是對教學(xué)資源的嚴重浪費，更是對學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間的嚴重浪費。
在一貫制培養(yǎng)模式中，由于學(xué)生入學(xué)后的中職學(xué)校和高職學(xué)習(xí)都是在同一所高職院校中完成的，所以這種現(xiàn)象相對可以彌補，但卻只是個別現(xiàn)象。
2.3課程的銜接問題
旅游專業(yè)中職學(xué)生對口升入高職院校后，出現(xiàn)文化課“吃不飽”、技能課“重復(fù)吃”的現(xiàn)象。中職畢業(yè)生在進入高職后，文化課基礎(chǔ)較薄弱，在與普通高中畢業(yè)生共同學(xué)習(xí)時，信心不足，同時又沒有得到高職院校相應(yīng)的重視和輔導(dǎo)，致使文化課落后，學(xué)習(xí)信心受到打擊，進而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象;另一方面，由于普通高中畢業(yè)生沒有技能基礎(chǔ)，中職畢業(yè)生在與其共同學(xué)習(xí)技能課時，則相對占有優(yōu)勢，但由于高職技能訓(xùn)練重復(fù)了中職的訓(xùn)練內(nèi)容，使得中職畢業(yè)生感到只是又重新學(xué)習(xí)一次，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，認為在高職學(xué)習(xí)中，技能沒有得到應(yīng)有的提高。進而不認同高職教育。
2.4評價標準的銜接問題
旅游專業(yè)中職、高職教育在人才培養(yǎng)目標上的不一致性，導(dǎo)致了中職、高職在對學(xué)生進行評價時，出現(xiàn)側(cè)重方面不同，評價標準各異的現(xiàn)象。中職旅游專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，主要注重對中職學(xué)生技能方面的評價，評價標準也是更加側(cè)重技能方面;高職旅游專業(yè)則依據(jù)其人才培養(yǎng)目標，主要注重對高職學(xué)生專業(yè)理論水平的綜合評價，評價標準則側(cè)重理論方面。
旅游專業(yè)中職、高職在評價標準上的這種不統(tǒng)一，給中高職銜接造成了極大的障礙，也使得中職學(xué)生升入高職院校后，不能很好適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
3、旅游專業(yè)中高職銜接的思考
在多年的旅游教育實踐中，筆者對中高職銜接有幾點思考：(1)旅游專業(yè)中高職應(yīng)針對社會需求設(shè)立相對統(tǒng)一、具有層級銜接關(guān)系的人才培養(yǎng)目標，以利于中高職的有效銜接;(2)有關(guān)部門應(yīng)加強對中職、高職院校的引導(dǎo)和監(jiān)督，使中高職院校加強溝通和交流，制定相對銜接的人才培養(yǎng)方案，使旅游專業(yè)中高職的銜接能夠更加順暢;(3)課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視中職學(xué)生升入高職后的文化課薄弱現(xiàn)象，在高職教育階段加強對其文化課程的設(shè)置和教學(xué)安排;針對中職學(xué)生技能訓(xùn)練基礎(chǔ)好的現(xiàn)象，在高職教育階段對其技能課程的內(nèi)容進行調(diào)整，體現(xiàn)出職業(yè)教育的層級關(guān)系，使高職技能訓(xùn)練較中職階段有明顯的提高;(4)通過中高職院校之間的溝通和交流，增進對中高職旅游教育評價標準的統(tǒng)一和銜接。
參考文獻：
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