課前、課中、課后控制實現高中英語課堂高效論文

課前、課中、課后控制實現高中英語課堂高效論文

　　摘要：

　　隨著新課程改革的逐步深化,課堂教學模式發生了重大的變化,高中英語課堂教學也越來越注重學生知識的自主構建和追求課堂教學的高效,不過從當前的教學實際來看,探究式教學模式還存在著很多不完善的地方,過去的幾年里,我們在轉變教學模式上,過多的注重教學的形式,流于課堂教學表面的熱鬧和激情,缺乏更為精細化的思考,導致熱鬧的課堂學生的收獲并不高,本文從課前、課中、課后三個環節控制就高中英語高效課堂如何構建談幾點建議。

　　關鍵詞：高中英語 新課程 高效 學生

　　新課程實施以來,“高效課堂”、“有效教學”成為了眾矢之的,筆者認為“有效”指的是三維教學目標達成了,“高效”指的是高效率,即用盡可能少的時間達成教學目標。“學,然后知不足;教,然后知困�！标P于如何提高高中英語教學的有效性,筆者和同學科組的老師進行了深入的交流,最終一致認為高效的英語教學必須以學生為主體進行自主互動探究,教師給學生創建民主和諧的學習氛圍,認真分析學生實際和教材的特點,充分發揮導學案的作用,以學習小組的共同提升為重要抓手,在學生自主探究、合作交流的過程中完成知識目標,發展學生的語言素養和交際能力。

　　一、充分的課前準備。

　　“凡事預則立,不預則廢�！蔽阌怪靡�,備課的過程就是教師對課堂進行預設,結合學生的具體學情,綜合考慮教材的處理方式是一節課的教學任務能夠高效率完成的前提,特別是在當前的素質教育與高考模式雙重背景下,備課的精細化顯得尤為重要。為了讓課堂的四十五分鐘內容充實,學生學習興趣盎然,教師應多從學生的思維角度和認知水平出發進行教法的梳理,切忌沉浸在個人經驗主義的想象世界里,“教材只是個例子。”

　　我們的備課要深度挖掘教材,但是也不要被教材綁架了,要正確定位教學目標,認準重、難點,對教材的內容適當的取舍,更多的從學生的生活實際出發,給學生創設可交互性語言情境,實現教材內容和學生生活的有機融合,課前要對課堂上可能發生的時間進行充分的預設,要聚集集體的智慧采用集體備課的形式優化教學方案,同時又要注意學生的個體差異性,面對不同班級、不同層次的學生,我們教師還應當在集體備課的基礎上進行二次備課,讓教學設計更適合所教學生的實際,確保教學任務和問題的設計都位于學生的最近發展區,課堂教學活動的每一個環節都能充分調動學生的學習熱情,促進學生積極主動的探究、互動和交際,在活躍的課堂氣氛下積極地學習知識,達成教學目標。[1]

　　二、有序的互動探究。

　　課堂教學有序開展才能催生出高效。傳統的課堂教學模式下教師講得多,但是缺乏對學生收獲的關注,往往是教師自己認為知識點和語法講解全面,但是學生沒有掌握也等于做了無用功,根據新課程理念,筆者認為我們應該讓學生在自主探究和交際中學習英語,具體應做到如下幾個方面。

　�。�1）導入要精彩。

　　“A good beginning is half done!”課堂伊始就應該借助于精彩的導入環節將學生的思維充分調動,將學生應用語言交際的欲望充分激發出來,提高學生學習英語較為濃厚而持久的興趣。

　　例如:筆者在和學生一起學習《牛津高中英語》模塊一第一單元“School Life”時, 筆者充分考慮到學生都剛剛邁入高中的大門,于是運用了Brainstorming進行提問式導入設置了如下兩個問題:“Would you like to tell us your school life in middle school? ” “What is your dream school like?”這兩個問題都源自于學生的生活實際,學生有切身的感受,而且問題涉及到的詞匯學生并不陌生,不同的學生還有著不同的感受,于是交流就積極地開展起來了,同時也覺得需要進一步學習語言才能將自己想說的話描述地更準備,為深入學習教材中的知識和語言起到了良好的鋪墊作用。

　�。�2）多元化的互動過程。

　　在具體的知識內容探究是,要充分發揮教學媒體的和教師的主導性作用,創設出多元化的、生動的、鮮活的語言情境,借助于情境引導學生進行多元化的互動,而不是教師灌輸,提高學生學習的積極性,確保學生能全身心的、主動的投入到英語學習中來,將課堂教學內容一一落到實處。

　　（3）不可或缺的課堂小結。

　　與精彩的導入相比,課堂小結起到畫龍點睛的作用,用時很短,主要是引導學生回顧課堂學習的重點,理清語言脈絡,幫助學生判斷自己的課堂收獲,便于及時地進行自我調節和控制。

　　三、及時的課后鞏固。

　　課后是課堂的延伸,課后要幫助學生形成正確的反思和鞏固知識的習慣,課后的鞏固環節在學生學習過程中是重要的環節,課后鞏固能夠取得好的效果是英語學習成績踏上一個新臺階的必由之路,也應有序施展。

　　四、結束語。

　　課后鞏固的作用在于引導學生形成良好的學習循環,只有這樣才算是給高效課堂畫上了一個完美的句號。

　　[1] 張華著. 課程與教學論[M]. 上海教育出版社, 2000.

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