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小學美術和音樂互補教學法淺探論文
在小學藝術課教學中，我們常常發現這樣一種現象：一節音樂課，樂興有余而形象感染不足；而一節美術課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學氣氛，促進學生形象思維、發散思維和創造思維的發展，我們在小學藝術課教學中進行了美術、音樂互補的探索。
早在1970年，美國音樂教育家喬治，羅曼諾夫就提倡一種音樂背景記憶法，即在樂聲中進行學習、創作或記憶。實踐證明，教師在優美的古典音樂旋律中朗誦英語課文，能使學生的記憶力提高10倍，可以在72小時之內掌握2000多個單詞。
經過反復試驗，喬治·羅曼諾夫得出結論：不管在任何時候，音樂都能直接刺激大腦神經，引起興奮，并由此產生創造靈感。
1983年召開中日教育交流懇談會期間，我國代表團在考察日本幼兒園時看到，幼兒在學畫烏龜之前，教師先引導他們聽一段表現烏龜律動的音樂，并要求他們按音樂節奏模仿烏龜爬行的動作，然后再讓他們進行繪畫創作。這種教法，旨在通過音樂刺激，使幼兒更好地激發起想象能力和創造能力。
由此，我們認為，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術課堂教學的沉悶氣氛；而美術則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語言增強形象性。因此，實施美術、音樂互補教學法，即在美術裸教學中注入音樂內容，在音樂課教學中加進美術欣賞，使這兩門課中都做到“聲中有畫，畫中有聲”，兩者和諧統一，從而既有利于創設課堂教學的審美氛圍，又有利于學生愉悅身心、激發靈感、發展思維和陶冶情操。
近幾年來，我們在實施美術、音樂互補教學法的過程中，摸索出一套行之有效的經驗，那就是抓裝視、聽、唱、奏、動、寫、記、創”這八個要素，啟發學生“畫歌意、唱畫境”，即用畫筆把歌曲的意境描畫出來，用歌曲把圖畫的意境抒唱出來。
例如二年級上一節以“一群小鴨子”為課題的美術課，開始，教師把走的、跑的、站的、飛的等備具形態的小鴨子畫像貼在黑板上，先給學生以美的視覺享受，接著，教師播放小鴨子叫聲各異的錄音，并加一段“小鴨子戲水”的錄音故事。主講人活靈活現的講演，使同學們浮想聯翩，小鴨子戲水的畫圖在他們腦子里已具雛型。繼而，教師再接錄音機，一曲《小鴨子》的歡快旋律劃破了教室的靜謐，學生活躍起來了，情不自禁地和著歌曲，踏著節奏，揮動兩手，模仿著小鴨子的動作。當學生安定下來，教師又引導他們觀察小鴨子（畫像）的頭形、身形，眼睛及顏色，然后再播放歌曲《小鴨子》。隨著輕快的樂曲，同學們盡情展開了想象的翅膀：池塘、浮蓮、遠山、追逐嬉戲著的鴨予……至此，學生進行繪畫創作已是水到渠成了。
又如六年級一節音樂課，教唱一支云南撒尼族民歌《轉圓圈》。這支民歌情調純樸，盡管音域不寬，但節奏輕快、動靜有致，富于濃厚的撒尼民族色彩。教師教授這支歌時，把預先繪制好的云南風情畫貼在黑板上，使畫中的竹樓、遠山、草坪、月亮和歡樂的人群————展現在學生眼前。教師向學生簡單地介紹撒尼族的風俗習慣后，即作了表演般的范唱。剎時，學生猶如置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起來。一陣激情后，教師又啟發學生根據繪畫的意境和《轉圓圈》的歌詞展開想象：一輪明月由東升起，寧靜的山村，微風輕輕地吹拂著樹梢；遠處群山朦朦朧朧，近處小溪潺潺流著。正當同學們沉醉在美好的意境中之時，不知哪位學生情不自禁地唱起來：月亮出來了！于是，全體同學也情不自禁地齊聲和著：“月亮出來了，月亮出來了！”有些學生還拿起牧童笛吹起來。一 時間，“視、聽、唱、奏、動、寫、記、創”八大要素中的大多數都在課堂上表現得淋漓盡致在歡樂的氣氛中，一位學生指出黑板上那幅繪畫仍未完全體現《轉圓圈》所蘊含的意境，并要求老師批準他索性到黑板上作畫。果然，他的想象畫豐富多了：竹樓、群山、月亮、小溪、泉水、草坪，還有一群小朋友和站在竹樓窗臺上呼喊著“月亮出來了”的小妹妹。畫中情景交融，歌入畫境，令人神往。
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