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試論高職“說課”重在研究和探討
［論文關(guān)鍵詞］高職教學(xué) 說課反思 探究自我 透視
［論文摘要］文章指出高職“說課”不僅有別于中小學(xué)“說課”一般性的教學(xué)活動，而且有別于備課、上課、聽課、評課等教學(xué)活動。高職“說課”重在研究、探討，通過教師的反思探究和自我透視，探究教學(xué)中存在的問題、積聚教學(xué)實(shí)踐中的智慧，幫助教師不斷成長，提高教師教學(xué)水平。
“說課”并不是僅限于中小學(xué)新課程改革的教學(xué)活動，它也是常見的一種教學(xué)研究活動。隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，“說課”已被不少高職院校所重視，并在積極實(shí)施。目前，不少高職院校已經(jīng)把“說課”納入到教學(xué)研究與課程改革的環(huán)節(jié)之中。之所以把高職“說課”納入到教學(xué)研究，乃至課程建設(shè)和改革的環(huán)節(jié)之中，是因?yàn)樗袆e于中小學(xué)“說課”中的教學(xué)活動。高職“說課”重在研究、探討，乃至教師的自我反思。從某種意義上說，沒有教師“說課”的“反思探究”，就沒有教師自身的“評判分析”和“自我透視”，更沒有教師自身教學(xué)能力的歷練與提升。
自2007年2月以來，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）在全院范圍內(nèi)開展了“高職課怎么上”的大討論，并組織廣大教師進(jìn)行了高職課堂教學(xué)能力評估，活動分為四個環(huán)節(jié)，即說課、上課、答辯和評價。四年多來，此項(xiàng)活動在我院已形成熱潮，并取得了較好效果。在此次活動中，筆者參加了67名教師的課堂教學(xué)能力評估，作為這次活動的直接參與者，身臨其境，感受頗深。結(jié)合我院開展的高職課堂教學(xué)能力評估活動，就高職“說課”問題，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識和體會。
一、高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)備課、上課、聽課、評課
高職教學(xué)“說課”是高職教師依據(jù)、教學(xué)大綱，對教材內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計（教法、學(xué)法）、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定等內(nèi)容，用口頭進(jìn)行分析、闡述和說明，然后由聽者點(diǎn)評與析疑，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，它是改進(jìn)其教學(xué)設(shè)計的一種教學(xué)研究形式和活動，也是一種簡便而有效的教研活動。它與高職教學(xué)中的備課、上課、聽課、評課共同構(gòu)成了高職課堂教學(xué)活動，它們之間存在密切聯(lián)系，但也有不同之處。
1.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)備課。從目的上說，它們都是為了上好一堂課，但側(cè)重點(diǎn)又有所不同。備課的重點(diǎn)在于解決課堂教學(xué)“教什么”“如何教”的問題，側(cè)重于“是什么”層面。而“說課”除此之外，還需回答“我何以這樣教”的問題，側(cè)重于“為什么”層面，體現(xiàn)了高職教師在一堂課中的教學(xué)思想、教學(xué)意圖，即思維內(nèi)核。
2.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)上課。首先，一般地說，“說課”屬于課前教學(xué)活動，上課屬于課中教學(xué)活動，也就是說，先有“說課”，再來上課（當(dāng)然不是每節(jié)課都進(jìn)行說課），“說課”是上課的基礎(chǔ)和保證，好的“說課”是一堂課成功的一半，同時，“說課”也能反映一個教師實(shí)際的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力；其次，上課屬于課堂教學(xué)范疇，重在講述、解疑，讓學(xué)生懂、會，掌握知識、學(xué)會技能，“說課”屬于教學(xué)研究范疇，重在闡述、說明，讓專家、同行了解教師的教學(xué)思路，并共同探究，把個人研究和集體研討結(jié)合起來，較好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中純個體單邊教學(xué)的活動方式。
3.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)聽課。“說課”與聽課兩種課堂教學(xué)活動，在主體、內(nèi)容和目標(biāo)上均存在較大差異。由于“說”與“聽”角色的轉(zhuǎn)化，從“說”被別人“聽”轉(zhuǎn)到“聽”別人“說”，從被動行為轉(zhuǎn)為主動行為，這個過程其實(shí)能給教師以更多的思考、比較、鑒賞與啟迪，從而汲人之長，補(bǔ)己之短，進(jìn)而改善教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
4.高職教學(xué)“說課”與高職教學(xué)評課。“說課”屬于課前教學(xué)研究活動，評課則屬于課后教學(xué)研究活動。“說課”是教師教學(xué)的自我分析與反思探究，它是對課堂現(xiàn)象和教學(xué)準(zhǔn)備情況的說明，屬于事實(shí)描述，而評課則是聽課者對上課人的課堂教學(xué)情況的價值判斷，是對高職課堂教學(xué)實(shí)施情況的分析與評判，屬于價值取向。
二、高職教學(xué)“說課”的內(nèi)容
高職教學(xué)“說課”說什么？這是高職教師首先要研究和思考的問題。在這個問題上，雖然也有不同看法，但筆者以為如下三個方面內(nèi)容不能不“說”。
1.說教材。高職教材是高職教學(xué)最基本的要素，而高職院校在教材的選用上不同于中小學(xué)，一般的采用主講教師自選教材，而非教育部門的行政行為，這是由兩種不同層次教育對象的特點(diǎn)所決定的，也是由兩種不同層次的教育任務(wù)所決定的。因此，作為高職教師要認(rèn)真研究所選用的教材，打破原有教材的結(jié)構(gòu)體系，按照知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、操作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理，體現(xiàn)高職教學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目導(dǎo)向的課程特色，形成模塊和項(xiàng)目化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，圍繞高職知、懂、會、做等教學(xué)目標(biāo)，著重說“教什么”。
2.說教學(xué)目標(biāo)。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了高職教學(xué)的目標(biāo)就是德、知、懂、會（做）。德是品質(zhì)目標(biāo)，德的教育應(yīng)該與專業(yè)教育結(jié)合起來，寓育人于教書之中；知、懂是知識目標(biāo)，以“適度”“夠用”為準(zhǔn)；會（做）是技能目標(biāo)，高職教學(xué)是一種技能性很強(qiáng)的教學(xué)，掌握一技之長，學(xué)會做，這是高職教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)，通過高職課堂教學(xué)，教師要把自己“匠”的能力傳授給學(xué)生，使其成為有一技之能“匠”，切忌出現(xiàn)重知識目標(biāo)，輕技能目標(biāo)，混同于本科學(xué)科性教學(xué)和中小學(xué)知識性教學(xué)。與此同時，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師還應(yīng)該注意課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要恰當(dāng)合理，既要防止好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，又要防止目標(biāo)過低、毫無意義。
3.說教學(xué)設(shè)計。高職課堂教學(xué)設(shè)計是指高職教師根據(jù)自己的教學(xué)理念，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對象的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和手段，完成教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課堂教學(xué)全過程諸因素，合理組合制訂實(shí)施方案的計劃過程。這是整個高職教學(xué)“說課”的核心所在，在說課堂教學(xué)設(shè)計時，高職“說課”教師不僅要回答“是什么”，更要回答“為什么”，即教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是什么？為什么要這樣設(shè)計？
高職課堂教學(xué)設(shè)計要抓住高職教學(xué)的三個特征：職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性。職業(yè)性是高職課程體系的重要特征。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，乃是高職課程設(shè)計的課程觀，即以職業(yè)崗位（群）所應(yīng)具有的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)為起點(diǎn)，以能力為核心，突出實(shí)踐與應(yīng)用。應(yīng)用性就是要以崗位工作過程為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系設(shè)計課程的傳統(tǒng)格局，把理論知識和工作過程的實(shí)踐行為融合起來，即形成“教、學(xué)、做”一體化方案，跳出“三段式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與職業(yè)崗位的“零距離”。技能性也就是通常所說的職業(yè)能力。職業(yè)能力可分成三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，職業(yè)能力形成需要在學(xué)中做，在做中學(xué)。以上這些內(nèi)容都是由高職性質(zhì)和高職課程體系特征所決定的。
三、高職“說課”旨在教師反思探究和自我透視
曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)也如此，只教不研，那是教書匠；只研不教，那是空談?wù)摺Ｖ挥羞吔踢叿此继骄浚吔踢呑晕彝敢暎拍堋鞍俪吒皖^，更進(jìn)一步”。“說課”是教師反思探究和自我透視的途徑，也是教師提高教學(xué)水平、幫助教師成長的過程。那么，應(yīng)該如何反思和透視呢？筆者以為要做到如下幾點(diǎn)：
1.思己之所得。得，即教師教學(xué)中的心得、體會、經(jīng)驗(yàn)。一堂精心設(shè)計的課程凝聚著教師的智慧，“說課”設(shè)計的教學(xué)安排見之于課堂教學(xué)，教師必有所得，有時所得還往往超出教師本人事先預(yù)計的教學(xué)效果，此時，教師在欣喜之余，切勿不了了之，而應(yīng)把自己的過人之處和獨(dú)具個人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)思維或設(shè)計記錄下來，如同一名醫(yī)生把解決一個又一個疑難病例的成功經(jīng)驗(yàn)寫下來，日積月累成為名醫(yī)，教師也要把平常每一次教學(xué)成功的案例，寫成自己的教學(xué)心得體會而成為名師。比如，在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)方法和手段，成功的案例，教材的處理等。如果不及時利用教學(xué)反思去捕捉本教學(xué)中產(chǎn)生的“智慧的火花”，便會因時過境遷而煙消云散，其最終必將貽誤教師教學(xué)水平的進(jìn)步與提高。
2.思己之所失。失，即教師教學(xué)中的失誤、失敗。教師，尤其是年輕教師，由于主客觀的原因在教學(xué)過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣或者那樣的失誤、失敗，反思和透視自己課堂教學(xué)，總會發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處，這并不可怕，可怕的是教師對自己的失誤、失敗聽之任之，視而不見。俗話說得好，“失敗乃成功之母”，但是，這個成功是建立在吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上的，沒有對過去失誤、失敗的反思和透視，就不可能有將來的成功。因此，教師在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真反思和透視每一次失誤，不斷吸取教訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)自己教學(xué)水平的不斷提高。
3.思聽之所評。評，即同行、專家的點(diǎn)評與析疑。一篇好文章是改出來的，而一堂好課也是在不斷接受點(diǎn)評的過程中打造出來的。一篇好文章需要經(jīng)過反復(fù)不斷的修改，才能最后形成，一堂好課也同樣需要同行、專家的多次點(diǎn)評與析疑，才能從中汲取“營養(yǎng)”，從而上好一堂優(yōu)質(zhì)課。一名教師如果離開了同行、專家的點(diǎn)評，全憑自己的個量來提高教學(xué)水平，不僅要多走彎路，還有可能會形成夜郎自大、自以為是的錯誤傾向，這樣勢必影響自己教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。同行、專家的點(diǎn)評是幫助教師實(shí)現(xiàn)更好、更快成長的有效途徑，是促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平的助推器，也是開展“傳、幫、帶”活動的一個重要措施。在實(shí)際教學(xué)活動中，“一個點(diǎn)評救活一堂課”的教學(xué)實(shí)例可謂不勝枚舉。課堂教學(xué)本身就是一種動態(tài)生成的過程，教師要虛心聽取同行、專家的點(diǎn)評、析疑，進(jìn)行深入反思和不斷修正，把單個主體演的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變成多元主體參與的“合唱團(tuán)”，集同行、專家的共同智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)境界的不斷提升。
四、結(jié)語
綜上所述，“說課”是推進(jìn)當(dāng)前高職教學(xué)改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它有別于中小學(xué)教學(xué)活動中的“說課”，重在于研究和探討。內(nèi)容設(shè)置上，要貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出高職教學(xué)職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性的特色。要抓住教學(xué)設(shè)計這一“說課”重點(diǎn)，不僅要說明教學(xué)設(shè)計是什么，更要回答為什么。“說課”過程中教師要充分發(fā)揚(yáng)反思探究和自我透視精神，虛心聽取專家、同行的點(diǎn)評，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。
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