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      試論高中思想政治課教學(xué)基本模式的探討

      時(shí)間:2024-10-07 11:27:43 論文范文 我要投稿
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      試論高中思想政治課教學(xué)基本模式的探討

       論文關(guān)鍵詞:高中思想政治課 教學(xué)基本模式

       論文摘要:政治課教學(xué)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,要堅(jiān)持知識(shí)性與思想性結(jié)合的教育原則,要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則。根據(jù)上述原則,結(jié)合教學(xué)教研實(shí)踐,本文試對(duì)思想政治課教學(xué)的基本模式提出一點(diǎn)粗淺的看法。

      普通高級(jí)中學(xué)《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出,政治課教學(xué)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,要堅(jiān)持知識(shí)性與思想性結(jié)合的教育原則,要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則。根據(jù)上述原則,結(jié)合教學(xué)教研實(shí)踐,本文試對(duì)思想政治課教學(xué)的基本模式提出一點(diǎn)粗淺的看法,望同行指正。

      思想政治課教學(xué)模式可以概括為:以材料為依據(jù),以媒體為手段,以學(xué)生為主體,以知識(shí)為基礎(chǔ),以能力為重點(diǎn)。

      一、以材料為依據(jù)

      材料進(jìn)課堂,是政治課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的一種形式。在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用材料,可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念、基本理論的理解,可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決間題的能力。當(dāng)然,這里需加提醒的是,選擇的材料要廣泛、典型,同時(shí)還要貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。材料的運(yùn)用不能只滿足于對(duì)概念和理論的解釋,更要考慮如何通過(guò)對(duì)材料的分析來(lái)引出理論觀點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理能力;如何通過(guò)對(duì)材料的分析來(lái)揭示知識(shí)點(diǎn)之間和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系,以培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思考問(wèn)題的能力;如何把理論內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;如何讓學(xué)生模擬不同的角色,根據(jù)具體的情況去探索解決問(wèn)題的方法;等等。

      二、以媒體為手段

      教學(xué)媒體是順利完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體是一種內(nèi)容與形式的關(guān)系,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式有利于理解教學(xué)內(nèi)容,常常會(huì)有事半功倍的效果。因此,為了使抽象的知識(shí)具體化、形象化,幫助學(xué)生更好地感知教材和理解教材,教學(xué)手段的選用是不能不考慮的。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,廣大教師創(chuàng)造了許多行之有效的教學(xué)媒體,如實(shí)物性直觀教具,形象性直觀教具,象征性直觀教具,電化教學(xué)手段,等等。隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體將在課堂教學(xué)中得到更廣泛地運(yùn)用。這種教學(xué)媒體能實(shí)現(xiàn)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等各種信息交互傳遞,并適度運(yùn)用色彩來(lái)增加感染力,音響和動(dòng)畫結(jié)合增加逼真效果,使課堂教學(xué)更直觀、更生動(dòng)、更形象,從而更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際,有目的地運(yùn)用各種教學(xué)媒體。同時(shí),教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,努力創(chuàng)造新的教學(xué)媒體,不斷提高課堂教學(xué)效果。

      三、以學(xué)生為主體

      學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)參與者。這一思想已被大多數(shù)教師所接受。但在具體的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往不理想,主要原因在于教師。教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有兩大優(yōu)勢(shì),一是教師聞道在先,形成知識(shí)優(yōu)勢(shì);二是師道尊嚴(yán),形成心理優(yōu)勢(shì)。這兩大優(yōu)勢(shì)造成的一個(gè)負(fù)面影響就是課堂教學(xué)中以教師為中心,居高不能臨下。有些教師過(guò)分地相信自己的傳授能力,習(xí)慣于“滿堂灌”和“一言堂”,習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn),不愿、不敢或無(wú)法啟迪學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念,真正樹立起學(xué)生是教學(xué)主體的思想。其次要改革教學(xué)方法,克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的狀況,深人研究和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法,使學(xué)生主動(dòng)、積極有效地參與教學(xué)。再次,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生主體作用發(fā)揮的知識(shí)基礎(chǔ)是對(duì)教材的理解和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),這一切沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)能力是無(wú)法完成的。教師要進(jìn)一步研究如何培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí);如何培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的能力和習(xí)慣;如何培養(yǎng)學(xué)生理解教材、分析教材的能力和習(xí)慣;如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考間題和解決間題的能力和習(xí)慣;等等。

      四、以知識(shí)為基礎(chǔ)

      掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法論是思想政治課人門的途徑,也是學(xué)科能力的載體。沒(méi)有一定的學(xué)科知識(shí),我們的學(xué)生就失去了觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的理論依據(jù)和科學(xué)的思維方法,也就很難對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出理性的判斷和正確的分析。因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):一是要講清基本概念、基本理論、基本方法論的基本內(nèi)容,尤其要把握其精神實(shí)質(zhì),講清相關(guān)、相似、相近的概念,以及理論和方法之間的相互關(guān)系。二要挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,并建立相應(yīng)的知識(shí)體系。三要講清理論和方法的具體適用范圍,任何理論和方法都有其具體的適用范圍,隨意地?cái)U(kuò)大或縮小其適用范圍都容易使人作出錯(cuò)誤的判斷。

      五、以能力為五點(diǎn)

      根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,政治學(xué)科能力可概括為依次提高的知識(shí)能力、理解能力和運(yùn)用能力。政治課教學(xué)中注重能力培養(yǎng)既符合政治學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn),也適應(yīng)高考命題發(fā)展的趨勢(shì)。因此,如何有效地培養(yǎng)學(xué)科能力,是一個(gè)值得深人研究的重要課題。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)情況的分析,我認(rèn)為,在政治學(xué)科能力培養(yǎng)的間題上要注意以下幾點(diǎn):(一)正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。知識(shí)與能力是辯證統(tǒng)一的,知識(shí)是能力的基礎(chǔ),從某種意義上說(shuō),能力無(wú)非是對(duì)基本知識(shí)、基本理論和基本方法的深刻理解和靈活運(yùn)用,沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ),能力就成空中樓閣。(二)能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn),不能靠臨時(shí)突擊。(三)政治學(xué)科的能力要求是各個(gè)方面有機(jī)組成的一個(gè)系統(tǒng)整體,把它們分割開(kāi)來(lái)培養(yǎng)是不能從根本上解決問(wèn)題的。(四)課堂教學(xué)中要選擇不同的材料,設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,設(shè)置不同的情境,模擬不同的角色引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué),努力提高學(xué)生的理解、判斷、分析和綜合運(yùn)用的能力。

      當(dāng)然,教學(xué)模式并不是一個(gè)僵化的框架,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地完善。

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