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關(guān)于教育地理教學(xué)應(yīng)用的研究論文
教育均衡，實(shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中，平等待遇的教育理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和制度。從個(gè)體看，教育均衡指受教育者的權(quán)利和機(jī)會(huì)的均等，指學(xué)生能否在德智體美勞等方面均衡發(fā)展、全面發(fā)展。但均衡教育不是統(tǒng)一型的教育，這就要求教育者面對(duì)眾多的受教育者實(shí)施多樣化的教育，個(gè)性化的教育，認(rèn)真落實(shí)“差異教學(xué)”、“分層次教學(xué)”，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)事求是、因材施教，為智力水平不一、志向不同的學(xué)生，提供適宜的學(xué)習(xí)和成才的機(jī)會(huì)。
地理課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣體現(xiàn)教育均衡呢？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一切都是預(yù)設(shè)好的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題需要幾個(gè)學(xué)生回答，如果學(xué)生答不上來(lái)如何引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來(lái)，都有所安排。由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。學(xué)生常常不是通過(guò)自己的思維去思考和分析問(wèn)題，這就勢(shì)必剝奪了一部分認(rèn)知和理解有差異的學(xué)生探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因此，這種預(yù)設(shè)式課堂的弊端是顯而易見(jiàn)的。地理課堂教學(xué)在教育均衡發(fā)展的背景下應(yīng)該是一個(gè)多元化的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)該摒棄這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果統(tǒng)一的課堂預(yù)設(shè)，多一份精心合理的預(yù)設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，才能讓學(xué)生有更多的創(chuàng)新和發(fā)展，演繹出精彩的地理課堂。
均衡教育理念下的備課應(yīng)是一種留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)，包含對(duì)目標(biāo)的理解、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)問(wèn)題的掌握等，寓含著豐富的生成性。正如葉瀾教授說(shuō)的：“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”所以，地理課堂教學(xué)的課堂預(yù)設(shè)要注意做到以下幾方面。
一、課時(shí)目標(biāo)彈性化
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一堂地理課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)定。在地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)體系中，課時(shí)目標(biāo)是由教師自主決定的教學(xué)目標(biāo)。它的預(yù)設(shè)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和可接受性來(lái)確定。由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放、民主、平等的對(duì)話(huà)過(guò)程，是一個(gè)師生交往互動(dòng)的交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是配角，而是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，他們的經(jīng)驗(yàn)、思想會(huì)使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。所以，教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只能是一個(gè)起點(diǎn)，而不是控制課堂教學(xué)進(jìn)行的“最高指示燈”，目標(biāo)的預(yù)設(shè)要留有一定的彈性空間，可以包括基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇余地，甚至能升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，以適合不同學(xué)生參與和發(fā)展。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)板塊式
教學(xué)內(nèi)容是依靠幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成的，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不會(huì)完全照著老師的意愿去實(shí)現(xiàn)，備課中必須要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出多種可能性的預(yù)設(shè)。而預(yù)設(shè)具有可移動(dòng)性的板塊式的教學(xué)環(huán)節(jié)，能賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成可能，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的自由度，給教學(xué)過(guò)程留足空間，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)定教。如在經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)了經(jīng)度、緯度、經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)以及構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在辨別中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如果按照預(yù)設(shè)，不及時(shí)去糾正學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤時(shí)，必然對(duì)學(xué)生造成一定的負(fù)面影響。不管學(xué)生出現(xiàn)何種情況，由于課前已經(jīng)預(yù)設(shè)出多種可能，做到成竹在胸，那么，教學(xué)中就可以順應(yīng)學(xué)情，將幾個(gè)“板塊式”環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際反映，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“塊移動(dòng)”，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”，課堂中需要哪一板塊就隨機(jī)的切入那一板塊。這種板塊式的預(yù)設(shè)既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活調(diào)整，讓所有的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也為順利有效教學(xué)提供了保證。
三、學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)放性
在教學(xué)預(yù)案中，地理問(wèn)題的預(yù)設(shè)不妨開(kāi)放些、“粗糙”些，適時(shí)提一些“大問(wèn)題”，把課上得“大氣”一點(diǎn)。這里的“大問(wèn)題”是指要利用一定的地理知識(shí)和方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程來(lái)解決的問(wèn)題，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理思考的今天，問(wèn)題的預(yù)設(shè)必須具有一定的思考價(jià)值，也就是要有一定的現(xiàn)實(shí)性、復(fù)雜性，留足學(xué)生的生成空間。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的預(yù)設(shè)具有生活的現(xiàn)實(shí)性，他們就能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際和認(rèn)知實(shí)際，暢所欲言，積極性自然高漲起來(lái)，這樣就給了學(xué)生精彩的發(fā)現(xiàn)和想法提供了機(jī)會(huì)，留足了空間。
四、問(wèn)題難易多元化
在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，難易程度要兼顧，讓水平參差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能夠嘗到成功的喜悅。所以，對(duì)不同層次的學(xué)生，要預(yù)設(shè)不同的問(wèn)題。對(duì)優(yōu)等生，要考慮讓他們?nèi)绾瓮貙捄图由顔?wèn)題的難度。在地理學(xué)習(xí)中，要求他們掌握的不只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的技能，而且要對(duì)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面提出要求。對(duì)普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣既能滿(mǎn)足各層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要，又能激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然，預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)不可割裂的統(tǒng)一體。盡管在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上對(duì)課堂的生成作了充分的預(yù)設(shè)，但因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到有效生成。
教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課中的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)預(yù)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)有的地理現(xiàn)實(shí)無(wú)法匹配時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)情，直面真實(shí)的教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，讓課堂充滿(mǎn)人文氣息。作為一個(gè)教師，往往都有這樣的體會(huì)：精彩的課堂生成往往在于學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解之中。因此，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，重視各個(gè)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的信息，使其變成寶貴的學(xué)習(xí)資源，使課堂在學(xué)生主動(dòng)探究中生成，這實(shí)際上就是給了學(xué)生個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而學(xué)生從中能得到鍛煉、提高和發(fā)展。
教師也要學(xué)會(huì)等待。課堂上要留給學(xué)生一些靜靜思考的時(shí)間。由于認(rèn)知的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和整理答案的時(shí)間會(huì)有所差異，教師要能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)，讓學(xué)生順著自己的思路走，讓學(xué)生陶醉于自己的思維活動(dòng)之中，讓不同的學(xué)生針對(duì)問(wèn)題結(jié)合自己的生活實(shí)際和多角度的理解，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓生成材料完整豐滿(mǎn)，達(dá)到甚至超出教學(xué)的預(yù)設(shè)要求。
教師還要能夠?qū)捜荨Ｓ袝r(shí)候，生成和預(yù)設(shè)往往會(huì)有一些距離，甚至完全相左，而這些情況更多會(huì)出現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生中。面對(duì)這種情況，教師要采取寬容、理解的態(tài)度，對(duì)一些盡管和預(yù)設(shè)不同但是有道理的理解要加以肯定，對(duì)一些不夠正確的認(rèn)識(shí)，要加以正確的引導(dǎo)，讓持有這些觀點(diǎn)的學(xué)生既能明白自己理解的不足，又能學(xué)到新的知識(shí)。
總之，教育均衡就是為每一個(gè)學(xué)生享有基本均等的受教育機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。在這一點(diǎn)上，它涉及到很多方面的因素，而作為教師來(lái)說(shuō)，處理好課堂的預(yù)設(shè)和生成，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也是實(shí)施教育均衡發(fā)展的體現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)“讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有發(fā)展的機(jī)會(huì)”具有積極的意義。
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