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地理教育教學論文
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摘要：新時期，高中地理教育教學已經(jīng)進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學；教學方式
新時期，高中地理教育教學已經(jīng)進入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學新的里程碑，讓學生自身學習素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學操作模式，教育教學方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學過程中，除了要掌握一般性的教育教學方法外，要特別注意本學科的教育教學方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論教育教學方法才能收到良好的效果。筆者結(jié)合近些年的教學積累，對新時期高中地理教育教學的課操作性舉措發(fā)表自己的膚淺之見。
一、教師營造民主氛圍，使學生不再成為課堂的隨從者
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。
1、師生平等，民主合作新課程下的教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關(guān)懷。
2、學會傾聽，多角度的賞識學生新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學相長的目的。
二、在學生學習的具體環(huán)節(jié)上重下功夫
從常規(guī)教育教學的環(huán)節(jié)來看，主要把握好如下幾點：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化等三個。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。”我們是否可以這樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟地理位置？還是兼而有之？設(shè)想，農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開自然地理條件或是經(jīng)濟條件嗎？顯然，農(nóng)作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農(nóng)產(chǎn)品要實現(xiàn)其商品的價值必需通過市場來進行，而實現(xiàn)的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應(yīng)包括自然、經(jīng)濟因素在內(nèi)的位置。于是，我們可以認為區(qū)位，實際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟地理的位置。
2、抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經(jīng)濟因素？哪個具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。
3、嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時間將比你原先預(yù)計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學生預(yù)習的時間將逐漸縮短，復(fù)習效果也就更好，這將是學習的最高境界。
三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣
實踐表明，尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
1、生活實例融入地理把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。
2、地理問題回歸生活地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關(guān)注的問題，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。
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