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大學生公益創(chuàng)業(yè)教育體系如何構建論文
一、大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的價值
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，各高校對開展創(chuàng)業(yè)教育已形成共識。林愛菊、唐華提出“公益創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)業(yè)教育的拓展”，公益創(chuàng)業(yè)教育的內容包括:公益創(chuàng)業(yè)所需的意識、精神、知識、能力以及相應的公益創(chuàng)業(yè)實踐活動等。一方面以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標，另一方面則更側重于培養(yǎng)大學生的公益品格，以及發(fā)現(xiàn)和解決社會問題的服務能力，將大學生的個人價值和社會價值有機結合。大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的價值主要體現(xiàn)在三個方面：
1.宏觀層面：滿足創(chuàng)新型國家建設中的人才需求楊超、唐亞陽認為公益創(chuàng)業(yè)是“具有法人資格的非營利組織，以市場化的運作手段和創(chuàng)新方法解決普惠社會民眾的社會問題的價值和實踐總和。”高校公益創(chuàng)業(yè)教育旨在為創(chuàng)新型國家培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)人才。公益創(chuàng)業(yè)者從亟需解決的社會問題出發(fā)，解民眾之急，增加社會福祉，加快實現(xiàn)現(xiàn)代化強國的發(fā)展目標。
2.中觀層面：踐行立德樹人的教育理念公益創(chuàng)業(yè)教育不僅是向大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，更要樹立正確的人生觀和價值觀。在互聯(lián)網＋時代下，“內爆”現(xiàn)象使得當代大學生極易受不良信息誘導，“功利性”、“現(xiàn)實性”等行為取向明顯。當代大學生被貼上“極端個人主義”的標簽，他們在就業(yè)過程中忽略就業(yè)的社會價值，過于關注個人價值，這與高校教育規(guī)律背道而馳。因此，公益創(chuàng)業(yè)教育具有迫切性。3.微觀層面：轉變傳統(tǒng)的就業(yè)思路傳統(tǒng)的就業(yè)領域已遠遠不能容納數量日益增多的高校畢業(yè)生。“畢業(yè)即失業(yè)”的社會現(xiàn)象導致“讀書無用”的言論四起，教育的重要性受到質疑。公益創(chuàng)業(yè)是大學生運用所學專業(yè)知識提供社會服務，既能實現(xiàn)大學生“學有所用”，體現(xiàn)就業(yè)途徑多元化；又能大大提升社會公共服務水平，體現(xiàn)高等教育的本質。
二、大學生公益創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
我國公益創(chuàng)業(yè)教育仍處在萌芽階段，面臨諸多困境：1.管理層面（1）政府支持力度不足以公益創(chuàng)投為例，政府實現(xiàn)放權，實現(xiàn)政社深入合作模式，以購買的方式將公共服務工作轉交給相關社會組織，大大減輕政府工作壓力，也使得服務效果顯著提高，民眾滿意程度較高。但在公益創(chuàng)投過程中，很少有高校參與，政校社合作模式尚未形成。（2）學校重視程度不夠公益創(chuàng)業(yè)教育起源于國外，在國內起步較晚，部分高校已開始進行公益創(chuàng)業(yè)教育，但總體重視程度不夠：如公益創(chuàng)業(yè)教育管理部門劃分不清，部分高校僅在思想政治教育過程中開設幾門有關創(chuàng)業(yè)的課程，并沒有系統(tǒng)的公益創(chuàng)業(yè)課程體系；部分高校將公益創(chuàng)業(yè)教育歸屬于校共青團工作范疇，且將公益創(chuàng)業(yè)教育等同于志愿活動。公益創(chuàng)業(yè)教育不僅傳授大學生創(chuàng)業(yè)技能，更是培養(yǎng)公益理念，為社會培養(yǎng)具有奉獻精神的高素質、創(chuàng)新型人才。2.人才培養(yǎng)層面（1）尚未形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式在高職院校已達成共識。當前，公益創(chuàng)業(yè)教育與社會需求脫軌，更多是流于形式。（2）課程設置單一當前高校公益創(chuàng)業(yè)教育的課程較為單一，未能結合各高校辦學特色以及大學生的個性特征，極易出現(xiàn)“公益創(chuàng)業(yè)教育”與“專業(yè)教育”兩張皮以及大學生同質現(xiàn)象。（3）師資隊伍匱乏《高校普及類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校調研報告》中顯示：輔導員等擔任創(chuàng)業(yè)教育的比例高達68.1%,公益創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資隊伍還有待壯大。由于教師本身缺乏公益創(chuàng)業(yè)經驗，所以，現(xiàn)有的公益創(chuàng)業(yè)教育并不能激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)業(yè)積極性。（4）教育評價體系缺乏在實際的公益創(chuàng)業(yè)教育過程中，常常以分數來進行考量，忽略對社會服務能力的評價，從而導致“學”與“做”兩張皮現(xiàn)象。
三、大學生公益創(chuàng)業(yè)教育體系構建分析
1.建立“校政社企”四方聯(lián)動機制
公益創(chuàng)業(yè)的領域重點在于諸如養(yǎng)老、助殘等民生領域，民生問題一直以來都是政府工作的內容，隨著社會治理多元化工作的推進，各類社會組織蓬勃發(fā)展，積極參與民生問題的解決過程，積極建構“校政社企”四方聯(lián)動機制具有時代必要性。高校、政府、社會組織、企業(yè)在公益創(chuàng)業(yè)教育過程中相互合作，遵循“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、就業(yè)共推”原則，共同培養(yǎng)社會所需公益人才。
2.創(chuàng)新公益創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式
公益創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的基礎上進行優(yōu)化，圍繞公益創(chuàng)業(yè)教學、實踐和研究等多個教學模塊形成“模塊化”人才培養(yǎng)模式。公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案總體表現(xiàn)為一個中心，兩個結合的特征，即以學生為中心，教學與實踐相結合，公益理念與公益創(chuàng)業(yè)技能相結合，逐步形成特色鮮明的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中，公益創(chuàng)業(yè)教育實踐層面應突出項目參與式實踐的重要性，即在公益創(chuàng)業(yè)教育過程中，積極鼓勵大學生直接與社會組織、企業(yè)的公益項目對接，通過直接參與公益創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)公益創(chuàng)業(yè)熱情、內化公益創(chuàng)業(yè)理念、鞏固公益創(chuàng)業(yè)技能。
3.設計“金字塔”式公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系
公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計需堅持通識性技能為基礎，公益理念及公益創(chuàng)業(yè)技能為主線，兼以專業(yè)化選擇原則。為規(guī)避傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的學生同質化現(xiàn)象，在公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設過程中應在凸顯學生個性和專業(yè)性基礎上堅持“四位一體”原則。首先，通過課內教學讓學生掌握公益創(chuàng)業(yè)相關的理論知識，如公益創(chuàng)業(yè)內涵、公益創(chuàng)業(yè)項目設計、項目融資、團隊建設等；其次，通過校內外實訓讓學生真正參與公益創(chuàng)業(yè)項目，達到知行合一的教學目標；第三，通過校園公益文化建設，提高學生公益創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)公益創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)社會責任感；第四，通過學生自我建構，達到公益理念內化的高層次教學目標。公益理念的認同與內化是大學生公益創(chuàng)業(yè)得以可持續(xù)發(fā)展的內在保障。
4.優(yōu)化公益創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍結構
首先，遵循“請進來、走出去”原則構建公益創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一方面，邀請公益創(chuàng)業(yè)經驗豐富的社會組織人員、企業(yè)人員作為兼職教師，講授公益創(chuàng)業(yè)項目設計及開展、創(chuàng)業(yè)融資、團隊建設等方面內容；另一方面，定期組織專職教師進入社會組織或企業(yè)參與公益項目，或定期參與公益創(chuàng)業(yè)相關的培訓。其次，堅持多維度評價原則完善公益創(chuàng)業(yè)師資隊伍考評機制。主要體現(xiàn)在：評價主體多元化，既有包括教師、學生、同行、領導評價，也需要校外人員評價；評價內容多元化，既包括日常教學部分、科研部分，還應包括公益創(chuàng)業(yè)實踐內容；評價方法多元化，既包括過程評價，也包括結果評價。
【參考文獻】
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