學生核心能力培養的英語實踐教學
英語職業教育的目標就是培養一批高素質且能適應社會發展要求的英語專業人才，那么，英語實踐教學如何力培養學生核心能呢?
摘要：英語常規教學中存在學生主體性不強、培養目標模糊、評價機制不健全等問題。欲更好地促進學生職業素質和核心能力的培養，需要提高對英語專業實踐教學的重視程度，積極構建實踐教學課程體系和教學模式，促進學生英語核心職業素質與能力的提升，提高英語專業學生的社會適應能力和職業競爭力。
關鍵詞：英語專業;學生核心能力;英語實踐教學
核心能力也被稱為關鍵能力，是一個人贏得競爭優勢和實現職業發展的關鍵素質，適用于多種職業和多樣化的工作環境。隨著素質教育的不斷推進，英語專業學生核心能力與素質的關注度在不斷提升。英語專業學生核心能力的培養需要英語教師強化自身職業核心能力教育觀念，科學定位英語專業人才培養目標，健全實習實訓教學體系，借助更加豐富的教學形式和教學手段，促進學生核心能力的系統養成。
一、英語專業學生核心能力缺失的原因
(一)英語專業核心能力教育觀念淡薄
在我國現有的英語教育體系中，英語教育觀念仍舊受到應試教育思維的較大限制，沒有將英語教育與學生職業素質的培養進行有機的結合，不利于學生核心素質與能力的培養〔1〕。此外，很多學校對英語專業學生核心能力的認知不夠全面，在培養途徑和教學方法方面都相對滯后，限制了學生核心能力的培養。
(二)英語人才培養目標定位不準確
很多學校在制定英語專業人才培養目標時，主要是針對“研究型”英語人才的培養，而沒有定位在學生職業發展的需求上。如有的學校以學生專業等級考試為導向，主要培養學生的讀寫能力和翻譯能力，而對于學生的口語交際能力、英語就業能力、跨文化適應能力等則相對忽視，容易導致學生的“高分低能”，致使其專業核心能力缺失。
(三)英語教學內容缺乏創新
目前，我國大多數高校對于英語教學內容的選擇，主要是以應試為導向，很少會將英語教學與學生專業核心能力的培養進行相應的結合，使得英語教育脫離了其實用性的本質。同時，由于有的英語教師的人才培養視野相對狹窄，缺乏對英語專業學生核心能力培養的全面認識，所以在選擇英語教學內容時，主要還是選擇傳統型的教學素材，容易造成學生英語學習興趣與熱情的下降。
(四)英語教育的實習實訓體系不健全
我國很多學校對英語課程體系的建設主要將精力放在了理論課程體系的建設上，英語教育的實習實訓體系常常存在很多缺陷，如實踐課程與理論課程的教學目標相背離、實踐教學的語言環境不夠真實、英語語音實驗室的設備條件相對落后、實訓基地建設相對落后等，致使學生在英語學習上過分看重理論知識，而忽略了自身英語專業核心能力的訓練與提高。
(五)英語專業核心能力的評價方式不科學
受傳統教育思維的影響，我國目前對于英語人才專業素質和能力的考核，主要是通過書面考試的形式，考試成績通常是唯一的參考依據。
很多學生表面上已經通過了英語等級考試，但是英語職業素質和核心能力卻還可能處于低位，會限制學生綜合素質與能力的協調發展〔2〕。
同時，有的教師在對學生的英語核心能力進行評價時，沒有將過程性評價與形成性評價相結合，忽略了對學生英語核心能力的系統培養。
二、面向學生專業核心能力培養的英語實踐教學策略
(一)樹立正確的核心能力教育觀念
面向學生核心能力培養的英語實踐教學策略，需要英語教師樹立正確的核心能力教育觀念。
首先，英語教師應形成對英語專業核心能力的正確認識，避免對核心能力在認知上的缺失和偏頗，提高對學生英語核心能力培養的重視程度。
其次，英語教師在制定教育方案時，需要正確處理好專業能力與核心能力之間的關系，注重其職業發展能力、可遷移能力的培養。
再者，教師在培養學生的核心能力時，要更加突出職業性與創新性特征，如將英語教育和學生的專業課程教學結合起來，在專業課程實踐教學中融入英語知識的應用環節。
(二)制定復合型的英語專業核心能力培養目標
高素質的英語專業人才不僅需要對英語職業環境具有良好的適應能力，還需要良好的英語職業競爭能力和發展能力，其中核心能力起著決定性的作用。
高校在制定英語專業人才培養目標時，對于學生英語專業核心能力的培養要有開放性的眼光，確保核心能力培養目標的明確性，將學生英語核心能力和職業素質的培養放到更加重要的位置上來，然后結合學生在英語知識、交際技能、性格品質、職業道德等方面素質的培養目標，確立英語專業核心能力培養的復合性目標。
(三)豐富英語教學內容
英語教師要結合核心能力教育的相關理論，面向學生的就業需求和職業發展，對傳統的英語教學內容進行豐富和完善，實現英語教育視野的有效拓展。
首先，要增加應用性的英語實踐教學內容，尤其是在進入企業實習時，應該給學生配備專業實習指導教師，在真實環境下促進學生英語知識的運用。
其次，在實踐教學環節，要注重對學生跨文化交際能力的培養。
如在英語口語實踐教學中，要積極融入關于英語使用國家歷史背景、風土人情、民族文化等方面的知識教育，提高學生的跨文化交際能力和異域文化適應能力。
再者，英語實踐教學能力的選擇還需要面向學生的就業需求和職業發展需求，以專業核心能力課程理論為依據，增加英語專業核心能力教育的課程內容。
(四)健全英語教學的實習實訓體系
英語職業教育的目標就是培養一批高素質且能適應社會發展要求的英語專業人才，所以在實習實訓體系建設上，要面向學生職業能力和核心能力的發展需求，大力倡導校企合作，為學生英語核心能力的培養提供更多的渠道和途徑。
首先，通過校企合作，節約學校對于實習實訓體系的建設成本，提高企業與學校的資源共享效率，讓學生在更加真實的工作環境中開展英語技能的訓練，全方位、深層次地培養學生的專業核心能力和素質。
其次，企業和學校可以簽訂相關人才定向培養協議，共同制定英語專業學生核心能力培養的實踐教學方案，促使企業參與到英語實踐課程教學規劃以及實踐教學管理工作中來，并及時將學生核心能力培養的成果反饋到學校，從而使英語實習與實訓教學體系更加完善。
再者，有條件的學校可以有意識地加強同國外企業的交流與合作，提高學生對英語的應用頻率，而且真實的英語交際環境有助于學生英語職業適應能力和核心能力的培養。
(五)建立以專業核心能力為導向的英語實踐教學評價體系
英語實踐教學評價體系的創新與完善，就是要建立以專業核心能力為導向的英語實踐教學評價體系，將核心能力評價有效納入到傳統的英語教學評價體系中，其目的在于培養學生具有較強的崗位適應競爭能力與英語職業發展能力〔3〕。
同時，在實踐教學評價工作中，要將隱性評價與顯性評價有機結合，如在評價學生英語專業知識水平的同時，要密切關注學生在實踐學習中的道德修養、企業文化等隱性因素，加強對專業核心能力的考核。
此外，在實踐教學評價工作中，還需要做到過程性評價與形成性評價相結合，遵照公平性、靈活性的原則，對每個學生的核心能力進行客觀、公平的評價，并最終反饋到學生專業核心能力培養工作中。
參考文獻：
〔1〕姚秋江.學生核心能力培養是提升就業質量的關鍵〔J〕.出國與就業(就業版)，2011，(5)：19-20.
〔2〕賴建強，謝向東.新建地方本科高校實踐教學體系構建與實踐〔J〕.寧德師范學院學報(自然科學版)，2016，(3)：106-110.
〔3〕項國雄，何小忠，周其國.基于大學—中學合作的“三層五段七化”師范生教學實踐能力培養模式探索〔J〕.中國大學教學，2013，(11)：67-70.
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