淺談培養學生英語的閱讀能力
聽、說、讀、寫能力是英語的四種基本技能，這四種技能是緊密聯系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識的重要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，增加學習興趣；還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓練來實現。從近幾年的全國高等院校統一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，這就要求我們在平時的教學工作中，特別注意培養學生的閱讀能力。針對如何培養學生的閱讀能力，根據自己多年的教學經驗，我在此談幾點自己的體會：
一、把閱讀能力的培養融入平時的教學中
閱讀能力的培養取決于教師對學生閱讀訓練的調控。高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內容豐富，大多涉及到人類所共同關心的問題，如生態平衡、環境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以，我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓練：
首先，對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關信息，尋找關鍵詞，把握文章的主題；
第二，對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關聯詞；
第三，對材料進行細讀，辨認事實，把握細節，理解難句，以及進行詞義推斷；
最后進行深層次精讀，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的內涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸培養和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎
能力的獲得離不開豐富的實踐，學生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內轉向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇就需要教師把握好，選材難度控制要恰當，切合學生水平，既利于鞏固又利于提高；內容的教育性、趣味性要統一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品等文體都要
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質
在閱讀教學中，要有意識地指導學生運用各種閱讀技巧。所謂技巧，就是捷徑或者方法，掌握一些閱讀技巧，可以變繁為簡，使索然無味變得有趣，從而激起學生學習英語的熱情，使學生樂意去閱讀。因此，要想培養和提高學生的閱讀能力，教師就應善于引導學生掌握閱讀技巧，幫助他們克服不良習慣，提高閱讀品質。 （一）抓住關鍵詞句
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的地指導學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴密，往往一環緊扣一環，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數據，吃準主題思想。再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“W”，即When，Where，Who，What，Why及How。
（二） 猜測詞義
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時練習時可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內容可能與后面的問題是無關的，這種情況下就可以讓學生忽略它們；另一方面，教師應教會學生運用構詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis-表示“wrong ”或“badly”：mislead（誤導）； dis-表示“not”或“opposite of”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨立），illegal（違法的），irregular（不規則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應從心理上正確疏導學生，使學生加強心理承受
力方面的訓練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運用所學知識解決問題。總之，為了更好地培養學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結合。
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