改革高職高數考核凸顯高職教育特色

時間：2024-08-09 16:00:14 碩士論文我要投稿

改革高職高數考核凸顯高職教育特色

　　高職高等數學考試改革已迫在眉睫，只有改變考試觀念、考試內容和考試方式，才能對高職教學目標的實現起到正確的導向作用，高效地為培養人才服務。

改革高職高數考核凸顯高職教育特色

　　【摘要】目前，在高職高等數學考核中存在著諸多問題，改革高等數學的考試制度已迫在眉睫。文中以高等職業技術教育的人才培養目標為出發點，從高等數學考試觀、考核內容、考核形式等多方面來論述高職高等數學考核改革。

　　【關鍵詞】高職高等數學考核改革

　　高等數學是高等職業院校的工科類、管理類等專業的必修課程，內容主要包括函數、極限、微分、積分和常微分方程等。但根據作者對贛州幾所高職院校的不完全調查，約有1/3的高職學生高等數學考試不及格。大家通常習慣地把造成這種結局的原因歸咎于學生的數學基礎差。面對如此情況，我們有必要對高等數學課程考核方式進行反思，針對學生的實際情況，應用更加合理的形式進行教學質量考核，從而解決傳統考試中存在的一些消極因素，提高學生學習高等數學的熱情，轉變學習態度，掌握正確的學習方法。需要重新認識考試的功能和意義，充分發揮考試的導向功能來引導學生全面發展，從而全面推進教學質量的提高。

　　一目前《高等數學》考核方法存在的主要問題

　　1.教師和學生沒有真正樹立與高職教育目標相適應的考試觀

　　對教師而言，考試是為了檢驗學生高等數學課程的學習情況;對學生而言，考試也許具有很強的功利性，和學分、獎學金、畢業證掛鉤。由于認識上的片面性，使現行的高職教育考試制度制約、阻礙了學生能力的培養。

　　2.考試內容重理論，輕應用

　　這是高等數學考試中尤為突出的問題。目前考試內容一般只注重基本理論、基本知識和基本技能的檢測，對于分析問題和解決問題的能力涉及較少，而評價學生的創新意識與創新能力往往被忽視。

　　3.考核方式單一，評價方法片面

　　目前高職院校數學課程考核大部分采用期末限時筆試的形式，以客觀試題為主，題型標準化，內容教材化，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的“數學題”。而期末考試偶然性較大，不能全面綜合地反映學生的學習情況。這種考試模式使一些學生通過期末突擊學習就能通過考試，而分析問題、解決問題的能力需要靠平時的積累和不斷培養。還有部分學生由于平時放松了學習而導致期末成績不合格。

　　二高職院校《高等數學》考核改革的思路和目標

　　從改革應試教育、促進素質教育的指導思想出發，研究在高等數學的理論教學中，如何應用更加合理的形式進行教學質量考核，從而解決傳統考試中存在的一些消極因素，提高學生對高等數學的學習熱情，轉換學習態度，掌握正確的學習方法。分別從考核觀念、內容、形式等方面進行改革，制定相對完整、切實可行的、能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考核制度。

　　三改革高職《高等數學》考核，凸顯高職教育特色

　　1.明確教育目的，改變考試觀念

　　高等職業技術教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養目標上完全不同于普通本科教育，它培養的是生產、管理、服務第一線的應用型、技能型人才。

　　因此我們必須明確基礎課在高職教育中的地位和作用：以服務專業、應用實際為目的。因此內容應采取“必需”和“夠用”。只有改變傳統的應試觀念，建立以能力素質為核心的考試制度，才能發揮考試應有的功效。

　　2.改革考試內容，注重學生的能力考核

　　高職高等數學的考試內容除了基本理論、基本知識、基本技能外，還包括對基本知識和基本理論進行融匯貫通后，所內化的提出問題、分析問題、解決問題的綜合應用能力和創新能力。通過考試內容的改革，使學生在重視基礎知識學習的同時，提高應用數學知識來解決專業實際問題的能力。考試內容可以分為三個模塊：即基礎模塊、提高模塊、應用模塊。“基礎模塊”是考試內容的主體，主要考察高等數學課程中的基本知識和基本理論，這部分應適當降低考試難度，避免出現難、偏、怪的內容。“提高模塊”是為學生所學專業對數學課程有特殊要求或準備繼續深造的學生設置的。這部分考試內容要結合專業、緊扣專業，主要考察學生是否具備初步的應用數學知識分析問題和解決問題的能力。例如在機械、建工等專業中加入工程數學;在計算機等專業中加入計算機數學基礎;在經管類專業中加入經濟數學。“應用模塊”是指結合數學知識和專業知識，通過數學模型解決實際問題。內容包括數學建模的思想和方法、數學軟件的使用。通過建立數學模型、模型的求解進而解決實際問題。這一模塊的特點是體現數學的應用性，讓學生感受到數學的應用價值。

　　3.改革考試形式，注重過程評價

　　由于高職生數學基礎薄弱，自學能力較差，對于高等數學的學習往往是心有余而力不足，所以高等數學的考核應重視學習的過程，盡量弱化結果。過程評價可以借助多種形式：

　　第一，可以在每章結束時采用“一頁開卷”的方式進行單元小結。即學生帶上由任課老師事先發給的空白紙一張，學生在紙的正反兩面寫上自己認為最重要的知識點。這一過程，就是對重點知識的歸納、提煉和總結的過程，可以使學生鞏固所學知識，明確學習方向與目標，同時使教師及時掌握學生學習情況和教學效果，有的放矢地開展教學工作。

　　第二，可以結合所學的高等數學知識和專業實際編寫小論文。例如，在講解二階常系數線性微分方程時，可以讓路橋專業的學生結合專業課中梁的變形的計算、壓桿的臨界載荷寫一篇小論文。學生通過查資料、動腦思考能很好地利用所學數學知識解決專業實際中的有關問題，有利于發揮學生的創造能力。這樣既培養了學生的自學能力，也提高了學生對高等數學的學習熱情。

　　第三，對于應用性教學內容可以參考數學建模，借鑒全國數學建模競賽的方式。如講函數關系模型的建立，學生可自行構成小組，在課后習題中讓小組任選一題，經過討論，提交一份報告。這種形式不僅考核了學生的知識掌握和運用情況，還考核了團隊的協作情況。

　　除此之外，還可采取自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察、建立學生檔案等各種方法結合起來，有的放矢地的進行過程性評價。

　　四結束語

　　參考文獻

　　[1]靖向黨、張鳴放等.高職高專教育考試模式改革的研究和實踐[J].長春工程學院學報(社會科學版)，2004(1)：52～55

　　[2]黃亞妮.論高職院校學生的評價和考核[J].職業技術教育，2006(19)

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