淺談幼兒園有效提問之我見
論文摘要：我們幼兒園今年的教研研究活動主題是：“關注有效提問，生成精彩活動”。上課是我們每天必須的工作，而有針對性的開展主題研究，對于我們每一個老師都是一個新的嘗試。在對幾位老師的活動提問有了幾次的觀察與研究后，我發現在我們的很多課上，那些有效的提問會成為整個活動的“魂”，是成功活動的重要因素，而那些無效的、低效的提問則會影響教學活動的質量。因此，我來說說我們幼兒園老師在教學提問中存在的不足，以及進行有效提問的策略。
論文關鍵詞：有效提問 存在的問題 有效提問的策略
(一) 教學提問存在的問題1、 提問過于單一且低水平。
我們常常很習慣的問幼兒：“對不對?”“好不好”“是不是”等等一大堆已有標準答案的問題，我們只是希望幼兒能按我們預期想的回答就行，活動就會非常順利地進行下去。這樣的問題會導致幼兒想都不用想就搶著回答，你不讓他說，他非得說，整個課堂表面看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實際上這樣的提問對發展幼兒的思維沒有任何幫助。另外老師的提問多為認知記憶性的，而真正能引發幼兒思考、深入探究和發現關系的啟發性問題很少。
2、 不從幼兒實際出發的提問。
例如，在“獅子的假發”一活動中，老師問幼兒：“如果是你，你會用什么方法滅火?”這個問題對于幼兒來說是不適宜的，不在他認知水平范圍，結果就出現了冷場的現象。
3、 準備不夠充分就提問。
我們都有過這么尷尬的情況。一個問題問了，結果卻被幼兒的回答弄得愣在那里，只好說：“你先坐下”或者“這個問題你以后會知道的”等等。這樣的提問會導致幼兒留下許多遺憾，也調動不了他學習的積極性。
4、 提問層次不清楚，重復過多。
每一個提問都有它自己存在的必要。有些提問在活動中起著“關鍵人物”的作用，而有些提問也起著“輔助”的作用。但我們在教學過程中常常主次不分，重復過多。例如，在“認識<和>”一活動中，老師每一次出示圖片都會問：“圖片上有什么?有多少?可以用數字幾來表示?它們誰大誰小?”“他(她)說的對不對?到底有多少?我們一起來數數，好不好?”這個問題在整個活動中被問了很多次，幼兒也機械地重復回答了很多次，看似提問了一大堆，實際上空洞乏味。
(二) 進行有效提問的策略。
我們每一次的教研活動，老師們都會事先進行分工記錄，在課后的研討過程中，我們一個環節一個環節的進行研討，緊緊圍繞教研議題"如何進行有效提問"展開分析討論。通過對同一問題提問方式的反復比較、討論，詮釋對有效性提問的理解和認識。我覺得教師要做到有效提問，應該做到以下幾個方面：
一、在教學活動中，應該抓住重點進行有效提問老師要善于分析和挖掘教學內容中對幼兒的發展最具價值的內容，設計好重點問題。如《龜兔賽跑》一活動中，老師就設計了三個重點問題：“請你猜猜烏龜和兔子會發生事?看看圖片，你覺得烏龜和兔子賽跑誰會贏?為什么?最后，怎么會是慢烏龜贏了?”這些問題是一根主線，針對性很強，能啟迪幼兒的思維，使幼兒不受干擾。
二、在教學活動中，由淺入深地進行有效提問。
老師們應該學會把一些較難的問題分成若干小問題，由淺入深地進行有效提問，讓幼兒按照自己的生活經驗多角度地回答問題。如《四季媽媽的四個孩子》一活動中，我問：“秋天來啦，我們周圍有什么變化呀?”只有寥寥幾個小朋友回答：“天氣冷起來了”，隨后進入了冷場的狀態。老師可以問：“秋天來啦，樹葉寶寶怎么啦?”“田里的稻子變成什么顏色啦?”“小朋友們開始穿什么衣服啦?”“秋天來了，還有哪些東西發生了變化?”……如果這樣問，課堂氣氛會馬上好起來，大家都能根據自己的已有經驗說出很多秋天的變化。
三、在教學活動中，利用多種手段進行有效提問。
1、老師提一些引發性提問，激發幼兒自主學習。如語言活動《小螃蟹找工作》，老師提出問題：“你覺得圖片上講了一個什么故事?”“小螃蟹為什么要去找工作?小螃蟹是怎么去找工作的?它最后有沒有找到工作?……” 這些問題既活躍了幼兒的思路，也引導他們主動地去探索故事的內容。
2、老師提一些疏導性問題，幫助幼兒掌握較難的知識。如故事《小馬過河》，故事講的是小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨房去，路上遇見了一條河，牛說河水很錢，可以過去，小松鼠說河水很深，不能過。它們這么一說小馬也不敢過河了。小朋友很難理解，為什么同一條河卻有兩種不同的說法。這時老師提問：“牛說河水很淺，你覺得它說的對嗎?”馬上有幾個幼兒搶著說：“對的，我看見過的，因為牛長的很大的。”“老師又問：“那小松鼠說河水很深，不能過，不然要淹死的，你覺得它說的對嗎?”幼兒回答：“應該對的，小松鼠長的小呀。”老師又問：“那小馬和誰一樣大呢?”“牛!”大家異口同聲。“那你覺得小馬能過河嗎?”“能!”通過這種疏導性提問，既可以幫助幼兒從對方的角度思考，又可以擺脫以自我為中心的思考方式。
3、在最后提一些總結性的問題，幫助幼兒能更好地理解活動內容。總結式提問有助于幼兒對已有知識經驗進行歸納和綜合思考，也可以很好地培養幼兒的口語表達能力，增強語言的條理性。如語言活動《小兔過生日》，老師講完故事后，讓幼兒根據故事內容一邊分析一邊總結：“第一個來的是誰，它是怎么來的?它帶來了什么禮物?接著又是誰來了?一共來了幾位客人?”為了充分發揮幼兒的創造性思維，還可以進一步提問：“還有哪些客人會來小兔家做客呢?它會帶什么禮物來?”
總之，有效提問是成功活動的重要因素。雖然提高有效提問的技巧是一個循序漸進的過程，但我相信通過園本教研的方式，我們多觀摩、多討論、多反思，老師們的有效提問技能就會不斷地進步和完善，我們的活動課會更加精彩!
參考文獻：
1、 《教師提問技巧》—韋倫
2、 教育活動中教師提問與回應的策略—《幼兒教育》2010年3月--郭麗
3、 淺談幼兒語言教育活動中的提問方式 -《早期教育》2008(08)--- 蔣晨
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