淺談初中生物課堂教學中有效提問的策略
摘 要：有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又能驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。本文針對生物課堂教學實際，探討了有效提問策略。關鍵詞：生物課堂 有效提問 策略
提問是開展課堂教學的重要環節之一，那么，如何提問才是最有效的？這仍然是一個是值得探討的問題。
一、創設情境、激發興趣，進行有效提問。
建構主義理論提倡情境、協作、對話。因此，可通過提問，創設適合學生的教學情境，通過師生對話、生生對話，激發學生的學習興趣，引起情感共鳴，提高教學效率。
案例片段：在學習“生態系統”一課時，先展示視頻：在一望無際的草原上，角馬、羚羊悠閑而又警覺地在吃草，老遠的山丘上，一只金錢豹遠遠地觀察著形勢，尋找著捕食的機會，老鷹在天空中盤旋著。學生看完視頻之后，教師設問：①你觀察到短片中的草原上有哪些生物？學生紛紛發言。再問：②這些生物若要能生存下去，需要什么條件？學生說：得有草、有食物等等。顯然學生說得不全面，教師繼續引導：③生物光吃不喝能活下去嗎？提醒學生意識到生物也離不開水等非生物條件。再問：④請你展開想象的翅膀想象一下，若草原上沒有水會造成什么后果？教師總結性設問：以上事實說明生物與環境的關系如何？通過以上提問創設情境，提供事實，引導學生思考，就可以順理成章地提煉和總結生態系統的概念，不但降低了概念教學的難度，而且激發了學生的興趣，提高了教學效率。
二、針對教學目標，突出教材的重點和難點進行有效提問。
教師在吃透教材和了解學生的基礎上，要緊緊圍繞教學目標，針對教材的重點和難點精心設計問題，達成目標，突出重點，突破難點。
案例分析：蘇教版七年級第一節“我們周圍的生物”一課，針對教學目標可以設置以下問題：①你認為小草和樹木有生命嗎？②人類是否應該關愛小草？以此簡單的問題激發學生踴躍參與課堂，激發學生珍愛生命的意識。
③生活中，你見過的生物有哪些? ④你認識課文中P4圖1-1中的這些生物嗎？⑤圖1-1中哪些是我國特有的珍稀生物? ⑥在多姿多彩的生物世界里，生命現象錯綜復雜，但它們又有一些共性。各種生物有哪些共同的特性呢？由于學生對生物的結構還不了解，所以關于“生物有一定的結構”這一特征需教師協助舉例外，其余特征學生都可在問題的引領下舉一反三、幫助理解，達到靈活應用的目的。如：為什么大部分生物不會絕種呢？生物對外界如何及時作出反應趨利避害的？魚兒為什么離不開水？生物如何適應一定的環境？生物對生存的環境有影響嗎？……這一系列的問題不斷激起學生的思維，在舉例子的過程中理解了生物的共同特征，突破了重點和難點。
總之，所提問題要緊緊圍繞教學目標和教學重點內容，為學生達到學習目標搭橋鋪路，使學生的思維趨向于教學目標，卻不僅僅局限于課本內容，使學生的思維不斷拓展延伸，分析能力、判斷能力、解決問題的能力不斷提升。 三、結合學生實際，在學生的“最近發展區”內進行有效提問。
1.維果茨基“最近發展區”的理論概述
維果茨基的理論基礎和出發點就是首先確定兒童發展的兩種水平，他認為：“學生發展有兩種水平：第一種水平是現有的發展水平，由已經完成的發展程序的結果而形成，表現為學生能夠獨立解決智力任務；第二種水平稱為最近發展區，最近發展區說明那些尚處于形成狀態、剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下、在集體活動中，通過模仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做的事，到明天就會獨立地做出來。”
2.基于最近發展區的有效提問
教學要創造最近發展區，然后最近發展區轉化到現有發展水平的范圍之中。如果所提問題與學生實際水平相差太大，即超過了最近發展區，既使教師引導協助，學生也無法理解和完成這一問題。所以教學過程中的每一環節都應以學生的基礎知識、生活經驗、基本技能為前提，適合學生的實際，提問也應把握難度。如何做到這一點？得從充分了解學生的實際水平入手，有針對性地提問，有啟發性地提問。
如在學習“體內物質的運輸”一節內容時，學生對血液的顏色、狀態、重要性都具有一定的常識，以此為基礎設問：血液為什么呈紅色？你受傷為什么會流血？傷口小的話會自動止血，又是為什么？為什么人一次失血過多會危及生命？血液組成成分到底是什么？血液對人的生命活動有何重要作用？本節課主要通過這些問題的啟發、引領達成教學目標。
可見，把提問的難度把握在借助一定的手段后學生自己能夠認識和解決的范圍之內，就是最近發展區內的提問，才能啟發學生思考，才是有效的提問，促進學生不斷把最近發展區轉化為現有發展水平，把最近發展區不斷推進，學生自然在不斷發展中前進。
總之，不管采取什么策略，只要所提問題能促使學生積極思維，并善于不斷提出問題和解決問題，樂于學習、樂于創造，就是有效的提問策略。
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