實施分層教學 提高課堂效率
【摘 要】：本文針對傳統教學中存在的“優等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質量難以提高這一現狀，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大的提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質量大幅提高。【關鍵詞】：數學 分層 教學 提高 質量
《數學課程標準》提出：數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。開展分層分類教學的目的在于：面向全體學生，因材施教，調動學生學習的主動性，促進學生在原來的基礎上都得到發展。
一、學生分層
實施分層教學，首先要充分考慮學生智力發展的不同水平，根據學生智力優、中、差不同，以便實行個別指導，另外，有部分學生在解決問題時的不同認知風格，再有還要注意學生已有的學科知識基礎的差異，以及不同家庭背景給學生造成的差異等。掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為三個不同的層次：（A層次）基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。（B層次）基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。（C層次）基礎和智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。對學生的分層，我們采取了解、測試、座談等方法，作為劃分學生層次的依據。分層前事先告訴家長和學生；分層不是目的，而是一種手段，是為了更有利于困材施教，以此達到最佳教學效果，努力爭取學生和家長的理解和支持。對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展，為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓后進生有更多的指導機會，培養優等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解和支持。以發展的眼光，公正的態度客觀地劃分學生的層次是實施分層教學的前提條件。為了更好地落實素質教育，全面發展學生的個性，達到分層教學，分類推進，共同進步的目的，我們建議，學校在教學中首先進行心理測試，在摸清學生個性特點的基礎上，對數學學科的學習進行分層教學。
二、備課的分層
教師要按小學數學課程標準的要求，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。對不同層次的學生可以從認識的深度、廣度，接受新知識的速度，以及練習、應用的強度等提出不同層次的要求。分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。低層次學生要求要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。
當然，根據分層的教學目標進行分層備課，并不是每節課要備三個教案，而是在一個教案里要有三個層次的設計，主要體現在目標、例題、練習、作業的分層。同時在教學中，應采取靈活、有效的教學方法和手段。 三、課堂教學分層
這里重點是分層施教。
在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到課標的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
如：在教學“相遇問題”時，就可以分層教學，對優生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。
四、作業練習層次化
教師應結合教學內容科學地設計布置不同層次的習題，使不同層次的學生都體會到成功的喜悅，從而增強學習信心。
①選擇不同層次的習題。一般說來，可以設計三個層次的習題。第一層次的練習，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題。目的是過好”課本關”，要求人人都要做。第二層次的練習題，指變式題或帶有綜合性和靈活性的習題。這一層次習題中等組學生必做，后進組學生可以選擇做。第三層次的練習題，著重反映在思考性、創造性方面的要求，可設計一些一題多解、一題多變以及開放性習題，讓優等生進行思考、練習。
②同一作業分層要求。有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實課標要求。而對優等生則要求能一題多解時盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。
五、分層評價，及時調整層次
成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ａ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將組中成績進步的學生調換到Ａ組；同樣，Ｃ組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到Ｃ組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。
總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。
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