淺析多媒體技術在物理教學中應用
【摘 要】：《新課標物理課程標準》一方面是要求每節課都要做實驗，同時又在原則性的規定下，為教學的因地制宜和教學探究活動的選擇提供了更加寬松的條件。在教學時間不變的情況下，如何在課堂多做實驗，真正體現物理是一門有趣的、有用的、以實驗為基礎的學科。在科學技術高速發展的今天，多媒體技術就是實施初中物理新課標要求的好幫手。【關鍵詞】：課程標準、多媒體技術、物理教學、實驗操作
現代意義上的多媒體技術，是以計算機為中心的多媒體技術，與以前那種多媒體的并非同一個概念。以前只是將幾種媒體加以簡單的組合(例如把幻燈、投影、錄音、錄相加以組合)。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起。把這一信息時代的技術杠桿引進到教學中去，可以改變傳統的教學方式，優化教學過程，加大信息量的傳授，激發學生學習的興趣，發展學生的智能。下面就物理教學中應用多媒體技術的意義方面跟大家做探討。
一、應用多媒體進行教學激發了學生的學習興趣
心理學認為，興趣對一個人的個性形成和發展、對一個人的生活和活動有巨大的作用，這種作用主要表現在以下幾個方面：
第一，對未來活動的準備作用。例如，對于一名中學生來說，對物理感興趣，就可能激勵他積累各種物理知識，研究各種物理現象，為將來研究和從事物理方面的工作打基礎，做準備。
第二，對正在進行的活動起推動作用。興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地完成當前的活動。美國著名華人學者丁肇中教授就曾經深有感觸地說：“任何科學研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有任何強迫。⋯⋯比如搞物理實驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜、甚至三天三夜在實驗室里，守在儀器旁，我急切地希望發現我所要探索的東西。”正是興趣和事業心推動了丁教授所從事的科研工作，并使他獲得巨大的成功。
第三，對活動的創造性態度的促進作用。興趣會促使人深入鉆研、創造性的工作和學習。就中學生來說，對一門課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。
二、應用多媒體進行教學有利于知識的獲取與保持
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術傳遞教學信息既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。使學生的多種感知器官，同時接受信息。 這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還做了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
例如在“磁場對電流的作用 電動機”這節課中，學生跟著多媒體動畫課件，很快理解和掌握了磁場對電流作用和電動機的工作原理，在課堂上計算機將載有電動機的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快，保存的時間也比較長。
三、多媒體教學可以發展學生能力和培養學生素質
在以往的教學過程中，老師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的僅僅是如何提高學生的成績，這樣培養的學生能力不強，素質不全面，即“高分低能”的問題。利用多媒體技術教學，可以在吸引學生注意力的同時，促進學生在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。利用多媒體的技術優勢和呈現優勢發展學生能力、培養學生素質。在“聲音的特征”一節中，我們可以運用計算機的音頻處理工具，將幾位同學朗讀同一首詩時的聲音波形展現在學生面前，從圖形入手，教給學生什么是聲音的音調、響度和音色，如何從圖中分辨出振幅、頻率等物理量，甚至在最后還向學生介紹了現在最新的聲音識別系統原理。這樣整個一節課內容會安排非常豐富和緊湊，不僅可以出色完成了教學任務，還帶領學生參與到所學知識的運用中來，使學生有了比傳統教學更大的收獲，從而達到了發展學生能力和培養學生素質的目的。
四、應用多媒體進行教學可以使抽象問題具體化
在物理教學過程中，經常涉及到微觀領域瞬息萬變、用肉眼無法觀察到的現象、規律。如分子運動論，分子動能和分子勢能、原子核的裂變、聚變等。由于這些模型的微觀性、瞬時性，教師不能通過演示實驗形象地反映物理過程的發展變化，講解起來十分抽象，給教學造成一定程度的障礙。如果利用多媒體技術的動畫、圖像等形式制成的教學課件，可以將抽象微觀的物理過程加以模擬、再現，使之形象化、直觀化，從而促進學生對學習內容的理解，降低學習的難度。例如：在講解磁場的磁感應線的方向與形狀這部分教學時，盡管教師可以用掛圖、鐵屑和小磁針等教具演示，但學生往往還是難于理解，若是利用計算計多媒體設計三維空間畫面，并模似出磁場周圍的磁感應線的位置、形狀和方向，栩栩如生，既準確又科學。再配合傳統的演示和講解，使學生由直觀上升到理論就輕而易舉了。
總之，多媒體技術與初中物理的有機結合，是教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導的內在感染力，是激發學生學習興趣的有力手段。而物理學科的特殊性可以使多媒體教學具有較好的可操作性。也能使物理教學真正體現《標準》的教學大綱要求，同時能提高教學效果。
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