好習慣-數學有效教學的重要保障
數學學習習慣是學好數學、提高學習質量的保證,也是培養人生修養和數學情操的基礎。所謂習慣培養，就是在學習的過程中經過反復練習形成并發展成為一種個體需要的自動化的學習行為方式。在實際教學中，“教”與“學”的種種行為習慣直接影響著課堂教學的進程，折射出課堂教學的成效，常常被視為衡量有效教學的評價標準之一。一、課前準備習慣，“教”與“學”雙管齊下
課前，教師不僅要養成備好“教”案的習慣，即熟諳整套教材知識結構的編排體系，準確把握課時與單元知識的教學進程；同時還要養成備好“學”案的習慣，即關注和了解學生的現實認知起點，可以根據學生的年齡發展特征和認知發展水平，設計出科學合理、富有情趣的“前測題”或“導學案”，以學導教，據學而教，從而促使學生逐步養成自主性學習、探究性學習以及合作性學習的重要習慣。
二、課中觀察習慣，“教”與“學”和諧共生
古人有云：授人以“魚”，只供一飯之需；教人以“漁”，則終身受用無窮。在當今課堂教學中，教師的角色應由“注入式”向“發動式”轉型，教師不能再和以往一樣唱“獨角戲”了。當然，筆者認為“無為”的極端行為即“不講”也是不可取的，教師要善于洞察教學狀態，把握教學節奏，在充分了解學生、相信學生、利用學生的基礎上，不失時機地“教”給學生學習的方法與策略，從而引導學生更主動地去“學”，最終，在教師有效的組織和引導下，學生真正成為課堂學習的主人。
例如教學《百分數的意義》這一課時：
師：剛才，大家通過交流，已經初步了解了百分數的意義，那么你還想了解百分數的哪些知識呢？
生1：我想知道百分數與我們學過的分數有什么異同點？
生2：我想知道百分數的讀法和寫法，用什么符號表示。
……
師：接下來，就請同學們帶著這些問題自己看書學習，看你能解決哪些問題。不過在自學前，想一想，我們應該怎么做？
生5：要認真看書。
生6：要積極思考，還要嘗試做些練習。
……
在以上教學片斷中，教師首先通過組織學生對百分數的意義展開初步的討論，繼而提出“你還想了解百分數的哪些知識”，再次激發了學生學習的興趣，培養了學生提出問題和發現問題的意識，錘煉了學生的語言組織和表達能力，而對于“百分數的讀法和寫法以及實際用途”這些問題都可以通過學生“自學”的方式逐一加以解決。不過在學生自學前，教師有必要對“學法”進行必要的指導與強化，從而確保學生高效、順利地完成自學任務的同時，自主學習意識和能力也得到相應的提升和發展，最終，將以往的“教學生學會”轉變為如今的“教學生會學”，有效地確立“教”與“學”的平衡點。 三、課后反思習慣，“教”與“學”互促共進
例如教學《乘法分配律》，課末，教師設計了這樣一道開放題進行鞏固練習：
46×71+___×___。讓學生把算式補充完整，使它能利用乘法分配律來簡便計算。
生1：46×71+54×71。
生2：46×71+46×29。
師：大家覺得這樣填能使計算簡便嗎？
生（齊）：能。
生3：46×71+10×71。
（部分學生發出了反對聲）
師（也對生3的填法感到有些意外）：看來大家有不同的意見，誰來說說想法？
生4：這個式子雖然能用乘法分配律計算，但計算起來并不簡便。因為（46+10）×71=56×71，還得列豎式計算。
師：大家同意他的看法嗎？
（絕大部分學生點頭表示贊同生4的觀點）
師：那么，結合以上幾個例子，大家覺得在什么情況下運用乘法分配律能使計算簡便？（小組討論后全班交流）……
在以上教學片斷中，這位教師通過讓學生反思“學”的過程，自行辨析、探討，使學生真正掌握了“在什么情況下運用乘法分配律能使計算簡便”。教師有效及時地捕捉到課堂生成資源，對學生“學”的思辨予以“教”的理性思考，即對運用乘法分配律的合理性與價值性作出考量。為此，教師設計教學不能局限于引領學生經歷知識探究發現的過程，更要注重設計組織學生對探究過程進行深層次的思考，從而形成良好的反思意識和習慣。
良好的學習習慣并非一朝一夕可見效的，它需要一個循序漸進的過程，體現在課堂教學的細微末節里。即在一個公式或結論形成之后，組織學生對發現或推導過程再次反思，有利于學生對學習過程、學習方法作出自我監控、自我提升、自我調節；在應用知識解決問題之后，組織學生反思“我是怎樣解決問題的”、“我的方法最簡潔嗎”、“有沒有比我的方法更簡潔的”，幫助學生確立優化意識；在全課小結時，可以組織學生自我總結，通過交流收獲和體會，梳理知識，總結方法；也可以組織學生自我評價，通過自我反思，建立自信，補救缺憾；還可以通過課后談話交流、撰寫數學日記等形式，對所學知識進行梳理、總結，建構起學生數學學習的“微博”空間。
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