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淺談數學課堂有效教學的思考
所謂“有效教學”，是指在教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造性學習能力得到很好的發(fā)展。新的課程標準對學生學習數學的有效性提出了新的要求，而學生學習的有效性關鍵是靠我們教師教學的有效性。那么，如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？
一、準確把握教材，合理定位目標是有效教學的基礎
教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介。教材的編排滲透著新課程的哪些理念？有何意圖？教材的前后有何聯系？對學生后續(xù)的學習和發(fā)展起什么作用等等。這些都是教師要上好一節(jié)有效、高效的數學課必備的前奏。所以準確把握教材是提高小學數學課堂教學效率的基礎，而準確把握教材最關鍵的是合理定位教學目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學的有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明，有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。目標的制定既要重視學生對數學知識的適度掌握，又要重視培養(yǎng)學生的數學運用能力以及創(chuàng)新思維能力。
例如，“觀察物體”是人教版新課標教材“空間與圖形”這一領域的內容，分別安排在二年級上冊和五年級上冊，要求卻是不同的。二年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。只是讓學生觀察具體的實物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。五年級在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不同的。使學生正確辨認從正面、側面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。這兩個年級的內容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進、拾級而上。教學中如果有了這樣的理解作基礎，就能準確定位各個年級的教學目標、教學重點、教學難點，課堂教學的有效性就更強。
二、優(yōu)化教學策略是有效教學的關鍵
1、創(chuàng)設有效的學習情景
創(chuàng)設情境可以讓學生的學習過程充滿活力，進而促使其思維處于異常活躍的狀況。
更重要的是，要在情境中產生數學問題，讓學生在情境中發(fā)現數學問題，讓學生在理解情境的情節(jié)與內容的基礎上通過聯想與識別，在自主學習與合作探究中找到解決問題的方法。數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學，因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等等，再現教學內容。引導學生涉境體味，收到較好的教學效果。例如一年級的學生對應用題總是比較難理解，在教學一年級加法應用題時，可以創(chuàng)設這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著教師通過動畫的形式出示又游來的6只鴨子。此時，教師不必直接出示問題，可以讓學生討論鴨子數量的變化并由學生提出相應的問題加以研究，從而使學生不僅會計算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發(fā)學生熱愛學習、親近大自然的動機。
2、開展有效的合作學習活動
要使課堂教學有效，開展有效的合作學習又是一個重要途徑。組織學生開展小組合作學習，必須把握合作學習的契機才能確保合作學習的有效性。那么，應該怎樣組織有效的小組合作學習呢？我在教學中是根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。教師還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體性質爭論中，學生就更容易發(fā)現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。例如我在教學“15-8”時,我讓學生用小棒擺一擺，再思考準備怎么算，并將自己的算法在小組內交流。有的是通過數的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優(yōu)化自己的算法。
三、優(yōu)化練習是有效教學的重要環(huán)節(jié)
首先，每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區(qū)別，更要有利于學生能力的提高。其次，練習要有“味”，這指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。再者，學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創(chuàng)設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優(yōu)生“吃得好”。最后，練習要有“時機”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。
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