提高學生語文素養之我見--加強學生課外閱讀
對于語文這門學科來說，學生閱讀能力是語文各項能力的基礎，一個學生語文素質的高低同其閱讀面是否開闊有很大的關系，這是許多語文教師的共識，但同時也是許多語文教師最感頭痛和棘手的問題。在教學過程中,我們語文教師一定要樹立大語文觀,不能光圖眼前的分數,而應著眼于學生的長遠發展,要鼓勵學生大量地閱讀課外書籍.那么,如何指導、推動學生進行課外閱讀呢?回顧自己十多年來的教學實踐,應做好以下幾方面的工作:一、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力。
“興趣是需求的內驅力，是最好的老師。”只有讓學生產生閱讀的內部動力，培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態投入到課外閱讀中去。
（1）情意感召法。即經常創設一種濃厚的“書香“氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店，讓學生感受到書誨之浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
（2）巧借課文激趣。教學，不是教一篇課文，也不是教一冊教科書，我們要有意識、有系統地課內外結合，擴展學生的課外閱讀量。
（3）交流展示法。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種方法，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們可采用交流展示的方法，比如“一人一條新聞”“一人一個故事”“一人一篇演講”等。
（4）評比激勵法；我們的評比激勵的一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發布會一故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優秀的“作品”，分別頒發不同等次的證書和獎品。
二、真誠地交給學生有用的閱讀方法。
瀏覽、精讀、摘讀,這三種方法各有用途，應有機結合，巧妙使用。通讀時應以略讀為主，知其大意；遇到枝葉性的章節，應以瀏覽為宜，稍加意會即可；遇到精彩片斷，應加以精讀，反復吟詠、玩味，并圈點、記錄。這樣，才能既有速度，又有收獲。
1、瀏覽法，每當學生所統訂的某種報刊剛剛發下，大家都愛不釋卷，總想先睹為快，但又不能不顧及聽講和做作業時，除重申“不允許上課時偷看課外讀物”的紀律外，還可鼓勵學生用瀏覽法，先看個大體眉目，待下課之后再去細讀。這樣，既不挫傷學生的讀書積極性，又解決了時間矛盾，維護了上課紀律。
2、是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。比如對教師結合閱讀教材推薦的有關文章，往往可用這種方法，讓學生在校內的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按教師預先提出的思考題去思考、去解答。
3、摘讀法，即用摘抄文章有關內容或重要詞句的方法去讀。這也是在課外閱讀指導中常用的一種方法。如讓學生準備摘抄本，每當指導學生作文時．就要求學生翻翻自己的摘抄本，從中選用資料，以豐富自己的寫作內容。 三、要重視閱讀的評價，倡導閱讀成果的交流與展示。
課外閱讀是一個開放式的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣進行，要從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以評價的標準不能一刀切，要尊重學生的個體差異。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣，評價的目的就達到了。對學生的課外閱讀評價，應追求多樣性與實效性，不能拘于一格，只停留在摘抄讀書筆記上。應倡導多種形式的閱讀成果的交流與展示，如我校先后舉行的讀書節活動，有課本劇表演、詩歌創作比賽、演講比賽、朗誦比賽等等，這些都是一系列的閱讀成果展示活動。日常易操作的形式有：
1、采用演講的形式。
讓學生選擇幾個與文章有關的話題，即席進行演講，比如《10年后的我》，事先給學生準備的時間，讓他們在小組里先進行演講，小組里的同學先評出最好的選手，然后針對推薦出來的選手還存在的問題進行評價或糾正。多次示范后，代表全組上臺進行演講，學生作評委，這樣學生的口頭與思維也得到了很好的訓練。
2、采用交流會形式。
比如在上《人類只有一個地球》的作文課時，我讓學生開了一個別開生面的記者招待會，角色分別由記者，環保局長，普通市民，水利局長，科技開發局長……教師是主持人。當然事先給學生的準備資料的時間要充分，在課堂上讓學生針對環保問題進行探討，開展得很熱烈，這樣作文寫作也就水到渠成了。
3采用手抄報、故事會、詩歌朗誦、知識比賽等形式。
例如去年10月份看完四大名著之一---《三國演義》，我又讓學生舉辦了一次《講名著故事，評歷史人物》的故事會；今年校慶十周年之際，我又讓學生每人寫一首頌揚母校、頌揚師長的詩歌朗誦比賽；建黨90周年前夕，我專門讓學生舉辦了一次主題為《我拿什么奉獻給你，我親愛的黨》的手抄報比賽；我又讓學生閱讀并收集近代的歷史資料，舉行了一次知識競賽……我們讓學生收集的標語、宣傳語、廣告語、順口溜……并進行創作；舉行宋詞元曲吟誦比賽，交流時事新聞……形式多樣，但都是以促進學生進行大量的課外閱讀為目的，并且在此過程中實現閱讀資源的共享與整合，還在很多程度上培養學生的語文實踐能力。
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