關于提高小學生語文閱讀能力之我見
論文摘要：對于小學生而言，閱讀是獲取知識的主要途徑之一，要培養和提高學生的閱讀能力，可以通過如下途徑，如個性化閱讀、二次閱讀、精讀、做好比賽、歸納總結等。
論文關鍵詞：提高；語文閱讀
當代的小學生正處在一個科學文化技術飛速發展的新時代，各種知識信息以驚人的速度急劇增多。對于小學生而言，獲取知識財富的主要途徑是閱讀，閱讀水平的高低也將直接影響著語文教學質量。當然要提高閱讀水平，人們自然想到的就是多讀，這當然沒錯，熟能生巧是世人皆知的道理。但讀也要講求質量，盲目無緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。培養和提高學生的閱讀能力，是小學語文教學的重要任務之一，也是提高學生語文水平的有效途徑，那么如何有效地提高學生的語文閱讀能力呢?
一、倡導個性化的閱讀
閱讀教學雖然在很大程度上是在教師的指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者個性為歸宿，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。當前，我們發現，語文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書聲整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但教師不能準確了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，這樣下去極有可能出現一些“南郭先生”。因此，齊讀要知時、適度，不是不用，但要應時而用。相反，學生自主閱讀，各人的思維進度，各人的閱讀習慣不同，對文本中某一句某一詞的理解也有差距，這樣更能體現學生的主體性，達到不同的感悟和體驗，也利于學生思維能力的有力展開。個性化的閱讀還有利于學生學會多種閱讀方法，課標中對各個學段都很重視朗讀和默讀，以及精讀、略讀和瀏覽都做出了明確要求，個性化閱讀也是為培養學生自身的與眾不同的閱讀方法和語感提供的一個機會。
二、培養二次閱讀習慣
平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答對閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨，啟迪學生智慧；或展示科技新貌、開拓學生視野；或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。在平時練習中，學生做完閱讀，唯一可做的就是對答案，事實上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關重要。二次閱讀能真正培養學生邏輯推理能力，提高閱讀水平。
三、準確把握閱讀材料
閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文三要素的考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會費力不討好。所以閱讀時要抓住文章的主干和靈魂，抓題目，抓中心句，抓議論、抒情句，如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，把握材料準確，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。
四、做好“兩比”活動
“兩比”是指語文教師組織引導學生進行對比閱讀訓練和比賽閱讀訓練。對比閱讀訓練，是語文教師組織引導學生通過比較對照，培養學生較高閱讀能力的有效訓練方法之一。對比閱讀的方式較多:從訓練內容上看，認讀字、詞，可進行字、詞辨形、辨義對照比較；理解詞句，可進行調換詞語和變換句式對照比較；理解文章結構，可以將不同文體的文章進行對照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進行對照比較……從訓練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調換或修改對照比較等。
俗話說得好，有比較才有鑒別。教師針對不同的學生和不同的文章，落實好以上各種對比閱讀訓練，就能更好地辨別文章內容的好壞、表達的優劣、風格的差異以及文體特色的區別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學生閱讀能力。比賽閱讀訓練主要作用是激發學生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實好比賽閱讀訓練，須根據學生的實際年齡和心理特點選用不同方式，低年級的學生可以開展識字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等；高年級的學生除進行限時速讀閱讀之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。
五、注重綜合歸納
綜合歸納，是語文教師注重引導學生對討論的問題進行總結，也是語文教師對學生討論后的總結評價。有討論而無總結，學生的閱讀效果會受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調動學生的主動積極思維，有助于培養和提高學生的概括能力。這種訓練的方式有:列提綱訓練，即在閱讀后要求學生列出段落層次提綱；畫圖表訓練，即要求學生畫出文章內容的結構圖；縮寫訓練，即對某些句、段或全文，要求學生抓住主要內容進行縮寫，或對段落、全文概括出段意或中心；總結歸納出某些問題的思考角度的訓練，這點頗為重要。如:針對某一個問題，你是從文章的中心這個角度去思考，還是從文章的結構這個角度去思考?你是從文章的語言表達方式這個角度去思考，還是從作者運用手法這個角度去思考?等等，從而總結歸納出一系列的思考答題規律。
總之，有效提高學生閱讀能力的方法有很多，但一定要依據語文教材的特點和學生的實際，因材施教。隨著學生進行探究性閱讀習慣的養成，他們的閱讀理解能力也會不斷得到提高，學生們的閱讀也會逐漸走向深刻與成熟。
【提高小學生語文閱讀能力之我見】相關文章：
提高中學生英語閱讀能力之我見03-21
小學生語文能力培養之我見11-25
淺談小學生語文能力培養之我見12-02
在閱讀實踐中提高閱讀能力11-20
談談小學語文教學中閱讀能力的培養與提高12-02
如何提高小學生閱讀感悟能力的初探03-25
初中學生英語閱讀能力的培養之我見03-28
- 相關推薦