我和我的學生的課改歷程
三年前，我就懷著將信將疑的態度開始模仿“杜郎口課堂教學模式”，那時我心里還一直犯嘀咕：對于英語這門課程，我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢，讓他們自個兒在下面亂哄哄的討論，怎么會有成效？所以有的時候我就和學校領導們玩起了“捉迷藏”，只有上公開課時才會精心準備，全力模仿，也可以說是完全在做秀。但學校組織的一次外出聽課——絳縣衡水中學的教學觀摩課，讓我的觀念發生了轉變，“相信學生的能力”，“把課堂還給學生”的呼聲在我的心頭越燃越烈。是啊，我被那所農村學校的孩子們在課堂上所表現出來的學習氛圍給震撼了！我之所以不相信那樣的課改會有成效，是我不相信自己的學生啊！于是我開始真正行動起來，但經過一段時間的摸索，我發現預想的課堂情景與學生的實際表現相差甚遠，原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該出現爭搶問答、激烈討論的熱烈場面，但多數學生還是欲說無言，或是人云亦云。于是我又開始打退堂鼓了。這時學校又組織教師去我市實驗中學聽課，一節預習課上，學生依據教師提前準備的學案，經過小組間的互幫互助，積極合作交流，在下課前10分鐘的預習展示環節上，學生把所學的內容展示得淋漓盡致，這一下令我茅塞頓開：我的學生實際是苦于“巧婦難為無米之炊”，只有讓學生充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示，要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。于是，我把教材與學生現有的學習資料做了整合，作為學生預習的內容和參考資料，這以后，課堂氣氛發生了質的飛躍，我一說讓學生展示，學生幾乎傾巢而出，有時為了和別的組一爭高下，學生會使勁渾身解數，把枯燥的英語句子加以歌曲、舞蹈，甚至是變成了具有挑戰性的詞匯歸類，或是單詞、句子進行首尾接龍，或是句子大比拼等，枯燥的英語聽說讀寫課堂變成了學生展示自己才藝的大舞臺，喚醒了學生的自信，培養了學生積極向上，勇于探索的學習態度。
這次課改歷程中，我和我的學生在學習英語的過程中都有一種溢于言表的幸福與快樂。在今后的教學工作中，我還會勤于摸索，不斷反思，和我的學生一起幸福、快樂的成長！
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