加強外語課外口頭操練的嘗試
【摘 要】在外語教學中，常遇到這樣的問題，即隨著語言知識的擴展，出現分化現象。幾年來，在外語教學的實踐中，我深感要縮小分化，還得從“教”與“學”兩方面入手。“教”是指教師要在吃透教材的基礎上采用多種形式的教學手段，始終保持同學學習外語的興趣。“學”是指學生要學好外語，必須多讀、多講、多操練，才能將自己培養成以“語言作為交際功能”的實用人材。幾年來我加強了同學們課內、課后的口頭操練，并對口頭作業的檢查和評估方式進行改革，取得一定的成效。【關鍵詞】口頭操練
一、采取必要措施，促進課后操練。
據我統計，一節外語課45分鐘，以一班50人計，若教師組織教學得體，一個同學一周在課內得到開口操練的時間僅約1．5小時。若不能充分利用課余時間進行口頭操練的話，如何談得上學好外語？同學們課后口頭操練的"量"又非常少，而對對于口頭操練的"質"內容更無法保證。不少學生還反映：“我們不曉得念得對還是不對？”于是我要求同學們在每上完一課課文后就將背誦的課文錄制下來，尤其是句型操練，每一幅圖片，每一個句型都要認真錄音，一周交一次錄音帶，我逐盤檢查。經過一段時期，同學們語音語調的模仿能力，以及在大膽開口操練方面都有了顯著的進步。
二、實施“課后錄音”的口頭作業。
一開始布置口頭錄音作業時，我也遇到許多意想不到的問題，如錄音帶收不齊。調查結果，有的同學不會使用錄音機，有的反映家中沒有錄音機。但多數錄制了錄音的同學由于心情過分緊張，有的聲音發抖發顫；有的語不成句，短短一篇課文反復撳下"暫停"數次，失去了課文故事或對話的連貫性；有的沒有"失爆"，語調不正確；做句型時出現的語法錯誤也很多。針對不同類型的問題我采取不同的解決方法。①教會同學使用錄音機。②與個別家長取得聯系，希望他們能給孩子提供必要的學習條件。③表揚交錄音帶的同學。④利用家長會放幾盤質量較高的錄音帶給家長們聽，這在家長中引起不小的震動。"課后錄音"這一口頭作業的布置和實施得到了家長們的理解和支持。目前不少同學也從過去只求交上錄音帶不求錄音質量的狀況中擺脫出來，力求高質量完成錄音作業。
三、及時反饋信息，提高學習興趣。
對每周收上來的錄音帶我每盤都認真收聽，并作好記錄，進行跟蹤分析。對于像“連讀，失爆”，句型中出現的語法錯誤，及時在下一節課上給予糾正。我常常利用課余時間到教室去播放錄音帶，有時選幾盤錄音質量較高的放給大家聽，這幾位同學會在同學們的贊揚聲中激勵自己；有時放幾盤質量不高的錄音帶，在同學們搜尋的目光中，這些同學會引起警惕，吸取教訓，努力改正。對于個別口頭作業完成得不理想的同學，我常常給予個別輔導，每周我都將檢查錄音帶的結果向全班同學公布，并將成績登載在每周的“家校聯系”冊上。 四、及時糾正口頭作業的錯誤，提高書面作業的正確率。
背誦課文有原聲帶可以跟讀模仿，但要求做句型操練錄音，同學往往困難較大，我就采取以下方法：①先用兩句組成一個對話過渡到4句一組、6句一組的對話。②先采用一般疑問句組成一問一答，然后是由特殊疑問句組成一問一答。從易到難，從簡到繁。③一開始先把句型抄寫在黑板上，讓同學們進行操練，慢慢過渡到讓同學們作聽寫，將句型記錄下來。④在課內有選擇地進行操練，然后每人回家后將每個句型、每幅圖片按要求進行錄音操練。這樣做就解決了課時緊、同學缺乏廣泛操練的矛盾。每一個同學認真錄音的過程，實際上是將“視、聽”這一“接納”形式轉變為“說”這一表達形式，即將感性知識轉為理性知識的認知過程，將書本知識轉變為自己知識的掌握過程。我在收聽錄音帶的過程中，記錄下同學們的錯誤，及時給予糾正，極大地提高了同學們書面作業的正確率。下面舉例說明：如“What’s the weather like today？""It looks c1oudy. It’s a c1oudy day."而在錄音中很多同學錯誤地讀成"It’s looks c1oudy. It’s a c1oudy today."像這樣概念不清的情況，往往在教授一個新時態時尤為突出。如有這樣一組對話：“What do you want to do？I want to make a cake. What does Henry want to do？He wants to draw a picture."當句型略有變化時，一些學習能力較差的同學就會產生錯誤，在他的錄音帶里就會錯誤地反映出來："What does Henry wants to do？He want to draw a picture." 但是在學習了情態動詞后，一些語法結構尚不掌握的同學又會錯誤地將句子讀成：“Henry can’t rides a horse. He can rides a bicyc1e."在學習現在進行時態時，有這樣一些句子："I’m taking off my shirt."有同學錯誤地念成："I taking off shirt."總而言之，認真收聽每一個同學的錄音帶后，能及時發現錯誤，加以糾正，掃清同學們在"看、聽、說"過程中的障礙，就能提高"寫"的正確率。
五、改變傳統的評估方式，提高學習的自覺性。
外語考試分口試和筆試兩種形式。每學期筆試又分期中和期末兩次進行。而在這類筆試卷中的第一大題多為各種形式的語音部分的檢測。幾年來當我在做這部分試卷分析時，往往發現這一大題全做對的同學中不乏語音、語調及語音知識尚不完善的同學。反思一下，對于那些語音知識掌握得不鞏固的同學又該采取什么方法加以補救呢？我始終感到筆試中不能全面如實地反映一個同學的口頭表達能力，而期末一次口試，同學們往往為了應付其它學科的考試，要么心理壓力很大，來不及全面復習口試內容，常常是“怨聲載道”；或是不重視口試，采取僥幸心理，臨時背誦，不作全面復習……我們知道這種“瞬間記憶”的遺忘率是最高的，所以期末口試的實際效果并不理想。因此我注重平時的口頭操練，改變一學期只有一次口試的形式，將每周錄音成績記錄在案，作為學期口試成績的依據。這樣做既減輕了同學們期末考的壓力，又讓同學們養成了平時開口操練的習慣。變“要我學”成“我要學”。這樣的口試成績無論從同學的學習態度、學習習慣，還是學習成績各方面都得到既全面又真實的反映。
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