談在中學英語教學中的情感培養(yǎng)
論文關鍵詞：情感交流 師生關系 主體地位 自信心 意志力
論文摘要：在英語教學中，應注重師生之間的情感交流，以情動人，建立民主和諧的師生關系：充分發(fā)揮學生的學習積極性，確立學生的主體地位：讓學生體驗成功，培養(yǎng)學生的積極情感和學習英語的表現(xiàn)欲，增強他們的自信心和克服困難的意志力。
回顧二十年的教學歷程，從當年自己所學的教材到現(xiàn)在所教的教材，不管在內(nèi)容、形式、編排等方面作多大的改革，教師在使用各自的不同教材時，都離不開情感教學。作為一名中學英語教師的我，更是深深體會到了英語情感教學的重要性和有效性。學生只有對自己、對英語、對學習以及文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。
眾所周知，積極的情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì)，消極的情感不僅影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，因此，英語教師要特別關注學生的情感，關注學生情感態(tài)度的發(fā)展已成為目前基礎教育課程改革的一個重要的內(nèi)容。與其他學科相比，語言和情感的關系更為密切，因為情感需要通過語言來表達和傳遞。恰當、合理的使用語言有助于溝通情感、增進友誼，改善人際關系。在英語教學中，實施情感教學是培養(yǎng)學生積極情感、克服消極情感、促進學生健全人格發(fā)展的主要方式，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
1 以情動人，建立民主和諧的師生關系
學生通過課堂學習這一載體，所獲得的智能發(fā)展，是認知和情感兩個心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，從這一意義來講，情感是課堂教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師通過情感調(diào)控，產(chǎn)生情感共鳴，達到最優(yōu)化的教學效果，這是一種高層次的課堂組織管理藝術。在外語教學中任何注重情感教學，更好的為教學服務呢？作為教師應重視并加強對教育教學活動過程的研究，而不是對教育教學的結(jié)果加以研究。面對有差異的學生，用統(tǒng)一的要求，培養(yǎng)出整齊劃一的學生是一種空想，應該在課堂教學中，集知識的傳授、技能的訓練，能力的培養(yǎng)和人格的健全為一體，面向全體學生，承認并正視差生，開發(fā)學生的主動學習能力，實施課堂教學目標素質(zhì)化。
首先，要幫助學生樹立自尊意識。在教育教學過程中，注意加強與學生交談并經(jīng)常進行情感交流，深入了解每一位學生，關注他們在英語學習中的情感重要，幫助學生學會自我調(diào)整。
其次，要幫助學生建立安全感和歸屬感。在教育教學過程中，注意提問不同層次的學生，不偏愛好學生，以教師的真摯情感和循循善誘的教學方式來感化學生，減輕他們的心理壓力，滿足他們對安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學生的學習精神，使他們身心愉快的參與語言學習。
最后，蹲下去看學生，與學生達到情感共鳴。在教育學習過程中，始終關注學生英語學習的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學習上要有困難的學生，教師應充分理解他們的情感以及在英語學習上要求進步的需要，及時幫助他們樹立信心。對學生在學習中出現(xiàn)的錯誤決不一味批評、訓斥，教師應站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的情感，拉近師生距離，從而達到情感共鳴。
2 充分發(fā)揮學生的學習積極性，確立學生的主體地位
教師應是引導者，是助學者，其任務是幫助學生學，是創(chuàng)造條件讓學生學，發(fā)揮學生的主動性和積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
英語教學是由教師和學生共同進行的雙邊活動，師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教學整體。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認知的主體。教師是這一活動過程的組織者和指導者。教師的作用就在于引導學生發(fā)揮主體作用。
在英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生積極參與語言活動的意識，提高他們的學習興趣，實行開放式教學和討論式教學。一般采用：①復述（retell）。向?qū)W生提供關鍵詞，讓他們自己準備，可經(jīng)過兩人討論后復述；②自由交談（free talk）。利用課前兩分鐘，讓學生就生活中的事情進行敘述，以次鍛煉口頭表達能力和開口講英語的膽量；③口頭作文（oral composition)。根據(jù)新學的對話和課文，2人或4人一組討論，組成一組對話，要求學生聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，提出設想，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
3 讓學生體驗成功，培養(yǎng)學生的積極情感和學習英語的表現(xiàn)欲，增強他們的自信心和克服困難的意志力
在組織課堂教學中，教師應因材施教，因人而異，實施分層教學，關注不同層次的學生，讓所有的學生在同樣一節(jié)課中都要有所進步。對學習有困難的學生提問時應適當降低難度，使他們有機會答對，對于優(yōu)等生可以適時提高難度以增強語言的新穎性，由此讓多數(shù)學生都具有成功的體驗。此外，課外多找他們談心，做他們的知心朋友，讓他們“親其人，信其言”。
適時采用表演形式調(diào)動學生學習英語的積極性，通過表演鍛煉他們說英語的膽量和口語表達能力，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我；組織學生進行生動活潑的演講、辯論研討會等活動，活躍他們的思維，增強他們的實踐表現(xiàn)欲，進而促進他們運用積極的情感策略，保持學習英語的熱情和持久力。
總之，英語教學中，良好的情感能激發(fā)出學生的濃厚的興趣，進而轉(zhuǎn)化為學習的動力，英語教學過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流，學生只能發(fā)展的過程。我們每一個外語教師，只要以情感為動因，觸及學生的情緒，就能使課堂外語教學主客觀統(tǒng)一，智力和非智力因素的統(tǒng)一，形成理想的教學氛圍和教學節(jié)奏，使學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識，讓學生時時體驗到學習成功的樂趣，我想，我們的學生就一定會成功的。
參考文獻
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[3] 徐惠良主編.《江南教育》.江蘇教育出版社.2003 第二期
[4] 《英語課程標準》.人民教育出版社
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