試談英語教學中跨文化交際能力的培養
英語新課改的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而文化意識是得體運用語言的保證。本文提出了文化教學的必要性，論述了如何在英語教學中滲透文化教學培養學生的跨文化交際能力。新一輪英語課程改革正在全國范圍內展開。本輪新課改在設置課程內容和教學目標時，首次把文化作為教學目標列入在內。“在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。”英語教師應在聽說讀寫語言技能訓練中滲透文化教學，使學生了解英語國家以及我們自己的文化，提高學生的文化素質，培養其跨文化交際能力。
當今世界變得越來越小，人們可以越來越方便地同外界進行交流與合作。語言作為思想交流的工具，它直接源于生活，既豐富多彩，又極富民族性，是和一個國家的文化密切相關的。不同文化背景的人直到一起分享思想、感情和信息時所發生的一切，就是跨文化交際。
不少學生在學校英語考試成績相當出色，但由于不了解英語國家的文化及中外文化節的差異，在與外籍人士交際時，常會出現令人啼笑皆非的失誤。例如：一位中國學生在校門口見他的外籍教師正在挑選蘋果，學生按照中國打招呼的習慣很有禮貌地說：“Are you buying apples?”這位外籍教師聽到對方明知故問心里很奇怪。事后的評論是“What a stupid question!”原因是中西方打招呼方式不同，中國人打招呼習慣明知故問，而英語國家的人會覺得是在問一些不言自明、毫無意義的問題，而不是在打招呼。上述例子說明在教學語言知識時，培養跨文化交際能力是必不可少的。可以從以下幾個方面著手。
一、 在聽的教學中培養學生跨文化交際能力
聽是領會理解語言的能力，聽力理解不僅要求學生具備一定的英語語言知識、還需要了解有關英語國家的文化背景知識。如果缺乏相關的文化背景知識，聽力理解便會產生理解障礙，例如：在聽到有關圣誕節的時候，可以順便介紹圣誕節的緣由、慶祝方法和習俗等。這樣，不僅能幫助學生正確理解所聽內容、并且能增加學生對英語國家文化節的了解，增強學生跨文化交際能力。
二、 在說的教學中培養學生跨文化交際能力
是口頭表達語言的能力，要使學生能使用得體的英語進行口頭交際，就得讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，使學生明確在什么情境下對什么人說什么話。比如：當有人夸獎你的時候，按照中國人的習慣會說：“過獎了”，以表示謙虛。而按照西方人的習慣則應當說：“Thank you”以表示謝謝對方的夸獎。再比如，我們路上見到了熟人，出于禮貌，我們會問：“您去哪兒？”但是如果我們在路上遇到一位以英語為母語的人，我們問他：“Where are you going?”他會很生氣。他的反應很可能是 “It’s none of you business!” 西方人的習慣是說：“What nice weather today!”以上事例表明，如果缺少對英語國家文化的了解，就有可能導致交際失敗，甚至產生誤解和不快。因此，在說的教學中教師應使用各種方法進行講授，如創設一定的文化背景，進行角色扮演等，讓學生去感受異域文化，并指導他們盡可能地使自己的語言風格符合英語國家的習慣，逐步提高其跨文化交際的意識和能力。 三、 在讀的教學中培養學生跨文化交際能力
閱讀是獲取知識的手段，但傳統閱讀課常被上成語法課。拆詞解句，分析語法結構，而忽視介紹文化背景知識，結果造成這樣的怪現象：文章中的單詞學生都認識，可就是讀不懂全文的意思。其中一個原因就是學生對英語國家文化背景知識缺乏必要的了解。因此，英語教師應將英語國家文化的教學滲透在閱讀教學過程中，針對文中出現的文化現象啟發學生去思考，使學生通過閱讀不僅獲得一些語言知識，而且獲得有關英語國家文化方面的知識，從而開闊文化視野，不斷促進其英語知識與文化背景知識面的融會貫通，有益于培養其跨文化交際能力。例如教學Miss、Mr和Mrs時，教師可挖掘詞匯內部的文化內涵，告訴大家，在西方，稱男子為Mr和婚姻狀態是無關的。但稱女子時，未婚青年女子稱Miss，若是已婚的女子則稱Mrs；Miss后跟自己的姓，Mrs后必須跟丈夫的姓，不能用自己的姓。對于上述稱謂，新女權主義者認為很不公平，她們四處奔走，大聲疾呼，要求在文字上有所創新，于是Ms便誕生并隨之流傳。有了這個新詞，就可以不管婚姻狀況而一律稱之為Ms。學生知道Ms的由來，對其就有了更深一層的理解。此外，教師可以利用報刊、雜志、電影等多種渠道，使學生直觀英語國家的藝術、歷史和風土人情、語言習慣，體會中西文化的差異，使學生對英語的實際使用耳濡目染。
四、在寫的教學中培養學生跨文化交際能力
寫是用書面形式表達語言的能力 。要使語言表達清楚得體，被人理解，除無語法錯誤外，還必須與英語國家的文化習俗相吻合。語言是文化的載體，文化習俗的不同造成了語言表達方式的差異。例如：漢語中常用“牛”來形容一個人的強壯；而英語中，卻用來horse形容一個人的強壯。因此漢語中“壯得像頭牛”譯成英語時應是“as strong as a horse”而不是“as strong as an ox”。因此，寫作教學也要結合文化教學。這樣，學生才能“入鄉隨俗”，寫出“異國情調”。總之，語言和文化是不可分割的。英語教師在教學中既要注重學生語言知識和能力的提高，又要重視提高學生的文化素質，培養他們開放和兼容的性格，為他們的可持續以發展打下良好的基礎。同時作為一名外語教師，為了適應跨文化交際教學的要求，必須加強自身英語的學習，提高自身的文化修養，這樣在課堂教學中就可以得心應手，游刃有余，才能提高學生語言習得能力和實際運用能力，提高學生的跨文化交際能力。
【試談英語教學中跨文化交際能力的培養】相關文章：
談日語教學中跨文化交際能力培養策略06-05
跨文化交際與英語交際能力的培養11-28
培養跨文化交際意識, 提高跨文化交際能力06-02
基礎英語教學中跨文化交際意識培養02-19
高職公共英語教學中跨文化交際能力11-14
論跨文化交際能力的培養與文化教學11-28
英語教學中應注重交際能力的培養12-11
論新目標英語教學中交際能力的培養11-17
中學生跨文化意識與交際能力的培養11-14
- 相關推薦