高職地質工程測量專業教師實踐淺析論文
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摘要：
以地質工程測量技術為例，從高職教師參與企業實踐的必要性入手，從實踐經驗向教學能力轉化、企業文化制度向學生職業素質轉化、企業實踐素材向教學資源以及教研轉化等方面，分析了企業實踐的成效。
關鍵詞：
地質工程測量；企業實踐；成果轉化；實踐成效
引言：
2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，簡稱“職教20條”，提出將“三教”改革作為新時期職業教育改革的重點，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數的1/2以上，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍；提出校企共建“雙師型”教師培養培訓基地和教師企業實踐基地，落實5年一輪的教師全員輪制度，提升職業教師群體的“雙師”素質。推行專業教師深入企業頂崗鍛煉，是提高教師實踐教學能力，培養“雙師”素質教師最直接、最有效的途徑[1]。
1、高職教師參與企業實踐的必要性
1.1教師職業能力提升的需要
職業教育要培養能適應一線生產和服務、有一定技術能力、能動手實踐操作的高技能人才[2]。為了培養學生的職業技能和職業素質，專業教師自身的職業能力和素質非常重要。以筆者從事的工程測量技術專業為例，該專業主要培養面向國土資源管理、礦產資源勘查、地質勘探、建筑、水利、市政、園林等領域，從事測繪生產與管理等工作的高素質技術技能人才。針對工程地質勘察領域而言，地質工程測繪是一項最重要、最基本的勘察方法。在地質工程測繪中，需掌握待建場地、各建筑地段的工程地質條件，根據勘察結果，將各種地質條件要素標注好，按照精度要求繪制工程地質圖[3]。因此，需要盡量多地獲取地質信息，以更詳細深入地了解建設場地地面和地質情況。隨著信息技術的發展，智能測繪逐漸被應用到地質工程測繪領域，提高了地質測繪工作的效率和質量。在地質測繪中，可利用無人機航測系統實現三維快速建模及大比例尺地形圖的繪制[4]；利用全球導航衛星系統（GlobalNavigationSatelliteSystem，GNSS）技術既可以提高測繪工作效率，又可以保證結果的準確性，滿足實際工作需求；將三維激光掃描技術與礦山地質測繪精度系統結合，能提高礦山測繪的精度，保證礦山地質測繪的質量和效率，減少人工作業的工作量，實現測繪工程的技術升級[5]。隨著地質工程測繪新技術的應用，對地質測繪方向技術人員的工作要求也越來越高。在測繪新技術廣泛用于地質工程測繪的背景下，如何確保工程測量技術專業課程教學與企業實際對接、提升教師新技術的應用能力、提升技術技能型人才的培養質量，都需要教師深入企業參與實踐，提高自身的專業知識和技能水平，加強理論與實踐相結合的能力。
1.2“雙師”賦能，深化產教融合的需要
產教融合是以產業行業發展為方向，以系統培養專業技術技能為基礎，通過校企合作，學校教育教學過程與企業生產過程的對接，集教育教學、生產勞動、素質養成、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體的行為或過程[6]。如何實現課程設置與地礦產業需求的對接、課程內容與地質測繪崗位群職業標準的對接、教學過程與地質工程測量項目生產過程的對接，是地質工程測量專業人才培養需深入考慮的問題。只有持續推進校企合作，選派教師參加地質工程測量技術設計、地質勘探工程控制測量、地質工程變形監測、工程地質圖繪制等企業實踐項目，才能深入了解地質工程領域相關企業的用人標準，調研地質工程測量專業崗位職業能力要求，熟悉企業管理制度和企業文化，明確企業員工應具備的職業道德素養，把握教學與實際工作之間的差異。基于此，準確把握地質工程測量技術專業的建設方向，突出GNSS技術、無人機航測技術、三維激光掃描技術等測繪新技術在地質工程測量方向人才培養中的地位，轉變教學理念，實施項目化教學，進一步服務教育教學改革。通過校企合作，與地質工程測量相關企業的一線技術專家共同開發校企合作課程、編寫活頁式教材，實時掌握行業動態，跟蹤行業前沿信息，優化校企資源，有針對性地共育企業急需的復合型技能人才。
2、教師企業實踐成果在專業教學中的轉化
2.1企業實踐經驗轉化為實踐教學能力
通過深入企業參與生產實踐，不但豐富了教師的實踐經驗，而且提高了教師的職業能力和教科研水平。一方面，在實踐中熟悉了當前地質工程測繪方向運用的新技術、新方法，如建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）技術、三維激光掃描技術、智能監測技術、無人機傾斜攝影技術等，有助于教師將掌握的新專業知識和生產實際有效結合。另一方面，通過與企業技術人員共同完成生產項目以及解決項目中的實際問題，如水利工程選擇階段復雜地形下的地質勘察測繪項目、地質工程三維建模項目等，提高教師綜合運用專業知識解決生產實際問題的能力，使教師自身的知識結構更完善、專業技能更實用、科研能力進一步提升。以筆者所在專業團隊為例，團隊教師參加企業實踐后，及時將參與地質工程測量的實踐經驗轉化為教學內容，取得較好成效。一方面，將參加地質工程控制測量、地質工程圖繪制的實踐經驗與指導學生參加導線測量、水準測量、大比例尺數字地形圖測繪等技能競賽相結合，以技能競賽為載體，引導學生通過技能比賽學習技能、交流經驗、提高水平；總結教學過程中存在的問題，提升教學的實用性和針對性，達到“以賽促教”的效果。另一方面，以地質工程測量項目為依托，帶領學生一起參與控制測量、變形監測、地質工程圖測繪等項目，通過生產項目與教學內容的融合，提升學生的綜合能力。
2.2企業文化與制度轉化為學生職業素質，優化培養目標
通過與企業的交流和溝通發現，企業除了重視學生的專業技能，更注重學生的職業道德素養，且企業對員工的出勤、工作態度等均有嚴格的規章制度。這就要求教師在教學實踐中，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，將地質測繪人員必備的吃苦耐勞、團結協作的職業素養和嚴謹求實的職業態度融入地質工程測量的課程教學中。將企業文化與制度轉化為學生職業素質，并將是否能理解職業操守、是否具備熱愛專業與崗位的敬業精神和吃苦耐勞的實干精神、是否能與團隊合作完成工程測繪項目等職業行為習慣作為學生考核的評價指標。
2.3企業實踐素材轉化為教學資源，服務課程改革
通過企業實踐，教師不僅體驗了企業工作的艱辛，更重要的是感受到了書本知識和實際工作需求的差距，熟悉企業相關崗位職責、操作規范，在教學理念上有了更深的認識。這為準確定位工程測量技術專業的人才培養目標和人才需求規格、改革課程教學內容和教學方法、創新以工作過程為導向的教學模式、明確高職教育教學改革的方向打下了堅實的基礎。對于地質工程測量技術專業而言，在當前“新基建”“智能建造”的大環境下，除了不斷加強新型智能測繪技術的教學，還要根據具體工程項目結合施工組織設計，制定測量工程施測方案，使學生形成一種工程意識，不斷加強理論與實踐的結合能力。一方面，將實踐中積累的項目素材作為典型案例引入課堂教學，將企業生產項目引入生產型實訓基地，開展生產化課堂教學，大大提升了專業教學質量，使教學過程與實際生產過程有機融合；另一方面，將生產實踐中的項目資源轉化為微課、視頻、交互式題庫等教學資源，開發建設“工程測量”移動交互式課程以及在線開放課程建設，為更好地服務專業教育教學提供支持。
2.4企業實踐成果應用于教育教學研究，助推專業建設
通過教學素材和實踐經驗的積累，將實踐成果轉化到科研及教學工作中，加強對高職教育改革的深入研究。企業實踐期滿，教師積極參與工程測量技術專業診改與課程診改，積極參與教學資源庫的建設，努力申報教育教學改革研究課題。通過深入了解行業對工程測量技術人才的需求，深入剖析人才培養與行業需求的矛盾，以培養適應行業發展的人才為出發點，服務教學改革。以學生能力培養為主線，修訂專業人才培養方案。在課程體系方面，根據社會發展及新技術推廣應用的需要，優化完善三維激光掃描技術、BIM技術、無人機航測技術等新知識、新技術。以生產項目、案例、測繪規范等為結合點，修訂課程標準。在專業實踐教學改革方面，緊跟行業發展趨勢，淘汰過時或生產單位很少用的項目，開發信息化測繪新技術項目，如三維激光掃描儀的使用、BIM技術、無人機測繪等與生產實踐對接的實訓項目，并以職業道德素養為標準，穩步推進專業建設。
3、結語
教師深入企業參與生產實踐，積累工作經驗，提高實踐教學能力，是使教師具備“雙師素質”的有效途徑。通過企業實踐促進校企合作的深入開展，拓寬思路，實現“雙師型”教師需具備的基本素養。同時，通過企業實踐，教師對教學改革進行深入反思，對如何培養高素質技術技能人才加深了認識和理解，為學校專業建設、課程改革打下了良好的基礎。
[參考文獻]
[1]李猷，楊德全.測繪地理信息類專業教師頂崗鍛煉研究與實踐[J].測繪與空間地理信息，2017（8）：85-86.
[2]季有昌.“雙高計劃”下職業院校教師赴企業實踐鍛煉問題及對策探索[J].職業教育，2021（5）：52-55.
[3]黃金柱，田建華.測繪地理信息技術在地質工程測繪中的應用探討[J].世界有色金屬，2021（10）：176-177.
[4]唐小明.無人機航測系統在地質測繪領域的實踐探索[J].四川建材，2021（12）：43-44.
[5]郭志.基于三維激光掃描技術的礦山地質測繪精度評估系統[J].世界有色金屬，2021（19）：22-23.
[6]李永生，牛增輝.論產教融合及其深化內容[J].北京教育（高教），2018（5）：19-22.
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