論美術(shù)欣賞課的審美教育功能
論文關(guān)鍵詞:審美教育;美術(shù)欣賞;審美功能
論文摘要:無(wú)論是人類生活還是社會(huì)進(jìn)步中,都離不開一個(gè)永恒不變的主題——美。而審美教育(即我們常說的美育)成為如今中學(xué)生綜合教育中不可缺少的一部分。當(dāng)前,美術(shù)審美教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生的全面素質(zhì)起著重要的作用。本文就初中生美術(shù)欣賞課的審美教育功能談?wù)勛约旱目捶ā?
一 、初中學(xué)生美術(shù)欣賞水平現(xiàn)狀
美術(shù)欣賞教學(xué)是中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分,在美術(shù)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)是中學(xué)美術(shù)教育的重要內(nèi)容之一,它不僅可以促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)審美能力還可以使學(xué)生掌握一定的歷史、藝術(shù)知識(shí),通過欣賞加上自身的人生體驗(yàn)和感悟,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,感受、體驗(yàn)、鑒賞美的能力,樹立正確的審美觀。然而現(xiàn)在的初中學(xué)生審美鑒賞能力相對(duì)較低,筆者覺得原因大致分為以下兩點(diǎn):
(一)美術(shù)教學(xué)仍停留在基本技能上
長(zhǎng)期以來,美術(shù)教學(xué)大多還停留在教授一些基本技能為目的的現(xiàn)狀上,可遇到欣賞課就簡(jiǎn)單一帶而過簡(jiǎn)單交代,很少真正的仔細(xì)與學(xué)生一起探討。上美術(shù)欣賞課都是對(duì)作品從認(rèn)識(shí)到理解這樣一個(gè)過程,開始時(shí)會(huì)從他們的個(gè)人角度分析作品的“好”與“不好”。也會(huì)自然的停留在,若畫的寫實(shí)也是就是所謂的“像”就是好,而畫的抽象,所謂的畫的“不像”就不加以欣賞。例如:當(dāng)學(xué)生在欣賞法國(guó)畫家馬蒂斯的油畫——《舞蹈》時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為他的畫從形象畫得不寫實(shí),因?yàn)檫@幅畫沒有具體的情節(jié),也沒有令人煩惱和沮喪的內(nèi)容,只是描繪了一種輕松、歡快,又充滿力量的場(chǎng)面。整幅畫色彩及其簡(jiǎn)約,只有三種顏色,有的學(xué)生對(duì)于這樣的色彩描繪表示不解,他們覺得固有色的表達(dá)才是好的;還有的同學(xué)一開始接受不了畢加索的作品,如《格爾尼卡》等等。我覺得在欣賞畫作前,應(yīng)該把這些畫派的發(fā)展及藝術(shù)主張較為詳細(xì)的介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)這些派別有所了解,然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞慢慢適應(yīng)并接受。
(二)美術(shù)教師沒有更好的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生
這些現(xiàn)象不得不引起教師的重視,加強(qiáng)美術(shù)欣賞課的審美教育功能。中學(xué)生審美能力低的原因不僅是學(xué)生自身的原因,老師也有責(zé)任。若老師在課堂上只是羅列一堆畫家和作品來平淡的介紹,對(duì)作品的創(chuàng)作背景和象征寓意等引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)論的方面相對(duì)較少,也沒有好好的發(fā)揮審美教育功能,限制了學(xué)生的藝術(shù)想象力和大膽評(píng)論對(duì)象的能力。這樣長(zhǎng)此以往下去,就喪失了對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),偏離了美術(shù)欣賞教學(xué)宗旨,因此,美術(shù)欣賞課就失去了其原本的意義,形同虛設(shè)。因此,如何能讓學(xué)生理解作品所反映的美和藝術(shù)家審美感覺和審美理想,這是課前教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
二 、加強(qiáng)審美教育
中學(xué)美術(shù)欣賞課是以認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)“美”為主要特征的教育方式,就是通常所說的審美教育。它不僅有助于端正學(xué)生的審美觀念,從小培養(yǎng)他們的審美能力,還潛移默化的影響其道德品質(zhì)的塑造。因此,加強(qiáng)審美教育事在必行。作為美術(shù)教師,首先必須加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生的審美情操的培養(yǎng)。
首先,必須提高學(xué)生的審美能力。在欣賞作品時(shí)學(xué)生都會(huì)有一種初步的印象和感覺,結(jié)合初中生平時(shí)學(xué)習(xí)的一些文化知識(shí),可以把這個(gè)最初的印象作為深入作品的起點(diǎn),然后老師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。其次,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考的能力。欣賞作品時(shí)學(xué)生除了要仔細(xì)的觀察,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述自己對(duì)作品的心里感受。把自己從中獲得的精神和靈感相結(jié)合,或者從中收到了什么啟發(fā)和教育。這樣以來,學(xué)生對(duì)新鮮事物在不知不覺種增強(qiáng)了好奇心和自信心,也從而培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。
總之,教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用。給學(xué)生時(shí)間、機(jī)會(huì)和條件去發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品評(píng)論的興趣,才能不斷提高學(xué)生的審美能力和欣賞水平。
三、 美術(shù)欣賞課對(duì)提高審美的重要性
美術(shù)欣賞課是中學(xué)全面發(fā)展的素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個(gè)重要部分。其目標(biāo)是以審美教育為主線,以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。我認(rèn)為,美術(shù)欣賞課是塑造精神品質(zhì)的重要渠道之一。它可以讓學(xué)生在欣賞中感受到美術(shù)作品精神層面的東西。使學(xué)生沉浸在美的享受之中,得到陶冶和升華。
梁?jiǎn)⒊f:“情感教育的目的,不外將情感善的、美的方面盡量發(fā)揮,把那惡的丑的方面漸漸壓伏淘汰下去。這種工夫做得一分,便是人類一分的進(jìn)步。”人們的審美情趣在很大程度上受周圍環(huán)境的影響,或者使高尚的趣味得以發(fā)展,或者使低級(jí)趣味得以增長(zhǎng),因而,營(yíng)造審美教育環(huán)境也十分重要。
不言而喻,初中的美術(shù)教學(xué)方法具有整體性和特殊性,其任務(wù)不是重視教育者的短期行為和局部把握,而是注重受教育者的心靈,從無(wú)社會(huì)特征的人塑造成為社會(huì)所需要的個(gè)體品質(zhì)高尚的世紀(jì)新人。美術(shù)欣賞教學(xué)的三個(gè)主要功能——認(rèn)識(shí)、教育、審美。然而,這個(gè)屬于審美范疇的教學(xué)如果離開了審美功能,專注于認(rèn)識(shí)和教育的功能的話則失去了美術(shù)教學(xué)的特征,欣賞教學(xué)的功能。而美術(shù)欣賞課能夠把德育、智育和美育這幾者很好的結(jié)合起來,讓學(xué)生成為素質(zhì)教育的真正受益者。由此可見,美術(shù)欣賞課對(duì)中學(xué)生審美情趣的提高有很大的幫助。
愛美之人皆有之,無(wú)論何時(shí)何地都離不開美的存在。我國(guó)近代美學(xué)家、教育家蔡元培先生說:“美育者,應(yīng)用美學(xué)之理論于教育,以陶冶感情為目的者也。”我們要提倡素質(zhì)教育,因此美術(shù)欣賞課促使中學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的審美功能,陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的整體素質(zhì),還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。我們要充分發(fā)揮審美教育功能,加強(qiáng)重視中學(xué)生美術(shù)欣賞課提高其審美能力。
參考文獻(xiàn)
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