論音樂教育在素質教育中的功能
論文關鍵詞：音樂教育 素質教育 功能
論文摘要：素質教育是現代社會發展的需要，是新時期人的全面發展的需要。實施素質教育，才能使教育從根本上實現社會發展需要和人的發展需要的有機統一。音樂教育是整個素質教育的主要形式，它可以揭示美的規律、探索美的本質，實現人類的自身塑造。在現代教育以至于未來教育中，將越來越顯示它的特殊功能。
引言：素質教育主張面向全體學生，德、智、體、美等全面發展。而音樂教育的育人功能有美育、智育、德育、體育等，以其學科的特殊性，對人整體素質的提升，起著無以替代的作用。
一、音樂教育的美育功能
美育即培養人的審美觀點、感受能力、欣賞能力、美的愛好和創造能力的教育。自西漢始，便有周公“制禮作樂”之說。春秋末期的教育家、思想家孔子創立了古代教育體系，以“禮、樂、書、數、射、御”等六藝教授弟子。曾任北大校長的蔡元培先生早在1917年就提出了“美育救國”。
我國音樂教育經歷過長期的探索、實踐和研究，在教學理念上已形成了一個基本統一的指導思想：音樂教育應以審美教育為核心。而美育的教育目的主要是在審美、娛樂和精神享受中完成，即常說的“寓教于樂”、“潛移默化。在寓教于樂中培養學生高尚的情操、良好的志趣、文明的行為，優秀的民族精神和氣質。“音樂法于心，故能動于心”是以曲動人，以情感人，它通過美的音響、美的形象、美的情感卻引起聽者的共鳴，美化心靈，其感染力的巨大，是其它學科所不能及的。由于音樂能啟動人的情感閘門，掀起感情的波瀾，所以音樂最能豐富人的感情，培養人的愛心，樹立人的正義感，這正是美育范疇的任務。
二、音樂教育的智育功能
智育是啟迪發展智力的教育。智力包括想像、創造等形象思維和邏輯思維能力。通常稱智力好的人為“聰明人”。聰明原指耳聰目明，而耳聰目明是發展智力的前提和基礎。音樂是聽覺和時間藝術，對于發展聽覺能力，提高聽覺選擇性與敏感性和敏銳的視覺能力是得天獨厚的。視唱練耳是音樂教學基礎課，練耳時不但要能聽辨旋律音程和各種和弦，而且還能聽辨調性、音色、力度、節奏的各種變化，這便訓練了敏銳的聽覺；視唱視奏對視覺的要求很高，但就視唱而言，既看歌詞，又看歌譜，還要看譜表中的各種記號，這就需一目數行，反應迅速敏捷；音樂欣賞能使人加強記憶，發揮想象，啟發思維；音樂曲調的變化能鍛煉人的感知能力等等。可見音樂教育對培養耳聰目明的人才是何等重要。
科學實踐證明，人的大腦分左右兩個半球，左半球具有語言、計算、閱讀、思維等功能，稱之為“語言腦”。右半球則管情緒、情感、審美、音樂等項目，稱之為“音樂腦”。可人們片面追求升學率，搞應試教育，左腦用得較多，右腦相對用得少，兩者發展不平衡。大量事實證明，學習音樂是開發右腦的重要圖徑，且能充分調動大腦功能，開發人的智力。由于音樂旋律的起伏波動能引人遐想，能活躍人的大腦思維，調動人的想象力，激發人的創造力。像古今中外許多智力超常的偉人志士都與音樂有不解之緣。古有中國的孔老夫子、曹操、孔明、李世民及詩人李白、杜甫、白居易等都能演奏古琴，有的還是作曲家和音樂評論家。現有著名的科學家李四光、錢學森等都在音樂上有所建樹。最典型的科學巨人愛因斯坦，他能高水平的演奏小提琴和鋼琴，他認為“想象力比知識更為重要，因知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。我的科學成就很多是從音樂啟發來的。”
三、音樂教育的德育功能
德育包括政治思想教育和道德品質教育兩個方面。自古以來，我國的學校教育都很重視音樂的德育功能，在音樂教學中加強德育主要體現在兩個方面，一是內容上，一些中外名曲的歌詞、曲調、節奏、情感表達、文學特色等，可以提高學生的語言表達及朗讀能力，是學生獲得豐富多彩的音樂文化知識的同時，也能拓展藝術知識面。賦予愛國主義教育于音樂教學中。利用優秀的民族民間音樂加深學生對祖國悠久歷史文化的了解，激發民族自豪感、自尊心、自信心和愛國情感。二是形式上，通過合唱、合奏，培養學生齊心協力、相互合作和強烈的集體精神，而這種統一的意志和共同的情趣、團結的集體觀念，恰正是社會主義現代化建設所必須的精神凝聚力。事實上，只要我們充分挖掘各種優秀歌（樂）曲的德育因素，將自己的音樂審美體驗通過合適的教學方法轉化為學生審美動力和審美渴望，那么德育的效果就會事半功倍。
四、音樂教育的體育功能
體育是以身體活動為手段的教育。以發展體力，增強體質為主要任務，通過參加各種運動來實現的教育。人類的早期娛樂活動就有“歌、樂、舞”三位一體，唱歌時的胸腔擴張，口、喉等運動及演唱時的表演動作，演奏樂器時的用腦、耳、手、口、腳以至全身的高度協調等都具有直接的體育功能。音樂的體育功能還表現在它能對人的精神、情緒和心理施以影響和調節，音樂可促進人的身心健康發展，施人的情緒得以升華或宣泄。另外，體育表現為人外在的身體運動，而音樂源于人的內在情感運動，他們相得益彰，共同促進人身健康發展。
總之，音樂素質教育的根本目的是使受教育者得到全面、充分、和諧的發展，其重要性和普遍性早已超越了音樂課程乃至音樂本身，而成為終身教育體系的重要內容。
參考文獻：
[1]教育部.音樂課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社.2002.
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