探索工商管理專業分層體驗式教學模式
導語：教學模式和人才培養需要相匹配，是當前提高工商管理類人才培養質量的一個重要課題，為工商管理類教師和教學管理者提出了一系列新的要求。
一、分層體驗式教學模式的內涵及特征
1.分層體驗式教學模式的內涵。
分層體驗式教學模式是指根據學生差異、課程差異、個性發展需要，將教學環節按照不同的差異狀況，分為不同的層次，在不同層次的載體中實施體驗式教學，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或仿真的情境和機會，增強知識的可感知性、可理解性和可接受性，提升教學與學習效果，使分層式與體驗式很好地交融在一起，是一種新型的教學模式。
2.分層體驗式教學模式的特征。
第一，分層式特征。分層體驗式教學模式的基本特征是根據不同層次學生、不同層次課程、不同教學環節的認知特點、教學規律和目標要求，對教育對象進行分層。第二，體驗式特征。分層體驗式教學模式通過合適的教學情境呈現、再現或還原書本中的理論知識，面向實際應用，使學生在親身的體驗和經歷中理解并吸納知識，從而達到運用知識、創造知識、發展能力、提升素質，是一種人才培養理念和模式。第三，互動式特征。分層體驗式教學模式的主旋律是互動、研討和體驗，其教學過程存在兩種交流，一是師生之間的相互交流，二是不同層次學生之間相互交流，最終實現課堂教學整體互動、交流、體驗、研討和分享。
二、工商管理類分層體驗式教學模式應具備的實施條件
1.人才培養目標可以分層。
人才培養目標與課程教學目標緊密相關。工商管理類人才受行業、區域、崗位的影響，對其知識結構、能力素質、職業精神等方面提出的要求也不盡一致。工商管理類應用型人才培養目標的分層構成如下：首先，人才發展目標：滿足社會發展需要，滿足個性發展需要，滿足職業發展需要，三方需要相得益彰。其次，人才教學目標：知識吸納目標、知識運用目標、知識創造目標，三層目標由淺入深。再次，人才教育目標：科學認識世界、準確表達世界、勇于創新世界，三維能力與素質循序漸進。上述三個層次人才培養目標為地方高校工商管理類人才培養開展分層體驗式教學模式奠定了客觀基礎。
2.學生可以分層。
由于受招生制度等方面的固有限制，學校并沒有實現按個性發展需要招生的目標。地方高校與重點高校之間的錄取分數有差距，導致地方高校招生生源的數量有限，其素質和能力也很難令人滿意。這就為地方高校的人才培養提出了新的挑戰，要求地方高校工商管理類人才培養貫徹因材施教原則，根據學生不同程度、不同個性需求，開展分層體驗式教學。
3.課程可以分層。
地方高校在才培養方案中，將課程模塊由“通識教育課程+專業教育課程+實踐課程”組成，“專業教育課程”又分為“專業基礎課+專業核心課+主要專業課+專業拓展課+專業實踐課”，這就為不同課程開展分層體驗式教學提供了客觀載體，學生可以從不同的課程中得到不同的體驗。
4.集中實踐環節可以分層。
集中實踐環節可以分為“課程實踐(課程見習、課程實習、課程設計)+專業實踐(專業見習、專業實習)+綜合實踐(畢業實習、畢業論文、社會調查、創業設計、創業實踐)”，這為地方高校開展分層體驗式教學提供了實踐路徑，學生可以從不同的實踐環節中得到不同的體驗。
5.教師的教學設計可以分層。
教師要根據不同目標、不同學生、不同課程、不同教學環節，開展分層體驗式教學設計，撰寫適合實施分層體驗式教學的教學大綱、課程教案、實踐環節要求、教學指導書等材料。
6.實踐教學條件要能夠滿足分層體驗式教學的需要。
工商管理類人才培養開展分層體驗式教學需要具備經濟管理基礎實訓室、計算機實訓室、跨專業模擬仿真實訓室、不同專業的專業實訓室、滿足不同專業需要的校內校外課程、專業及綜合實踐教學基地。
三、工商管理類人才培養分層體驗式教學模式的環節
1.科學制訂工商管理類人才培養方案。
科學合理的人才培養方案是組織實施分層體驗式教學模式的關鍵。地方高校應該要求應用型人才有實踐能力和職業適應能力，培養方案要滿足人才培養目標可以分層、課程可以分層、實踐環節可以分層的要求。工商管理類專業的課程設置要與培養目標相吻合，學時安排合理，學分比例適當，例如實踐教學環節的學分比例不應低于20%。
2.正確選擇分層體驗式教學模式的實施路徑。
分層體驗式教學模式以“一課堂、二課堂、三課堂貫通”為核心，是基于多種載體的立體化體驗模式，是知識、能力、素質協調發展的模式，是過程評價與結果評價相結合的評價模式的有機結合。具體來說，一課堂是以課內實驗、課內實訓、獨立實驗課、獨立實訓課、企業植入課程、網絡課堂、分層案例教學為載體，實現實際體驗、仿真體驗、虛擬體驗相結合的基礎性體驗教學模式，夯實學生基礎知識、基本技能，著眼于實現學生吸納知識、科學認識世界的目標。所需的實踐條件有：計算機基礎實訓室、ERP實訓室、酒吧實訓室、前廳客房實訓室、會計手工模擬實訓室、形體禮儀實訓室、網絡商務實訓室、國際交流中心、圖書館、計算機中心、網管中心。
二課堂是設立“大學生應用能力發展中心、大學生素質拓展中心”，兩中心通過會計模擬協會、ERP協會、旅游管理協會、酒店管理協會、書蟲協會、計算機協會、網絡商務協會，開展學科競賽、專業技能大賽、網絡商務創新應用大賽、創新創業項目研究、大學生科研立項、大學生專業技能拓展活動，是以項目管理為載體，體驗一流的專業實現能力和創新精神，拓展學生的專業技能和專業口徑，使學生的學習從課內延伸到課外，著眼于實現學生運用知識的目標。三課堂是以課程實習、專業實習、畢業實習、畢業論文(設計)、社會調查、社會實踐、國內國際交流為載體，學生通過修滿公益學時或實踐學時，取得相應的學分，實現學生專業實踐能力、職業適應能力、獨立思考能力和綜合素質的提升，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，激勵學生勇于創新，提高學生的就業率和就業質量。
3.積極開展適合分層體驗式教學的評價方式改革。
第一，一課堂階段課程考核方式按課程性質、重要程度和學生知識、能力、素質的重要程度，分為考查和考試兩種�？荚囌n程根據理論與實踐的比例及技能要求，分為基本理論考試和實踐(實驗)技能考試兩個方面，涉及職業資格或從業資格考試的課程，可以采用以證幫考的方式。
第二，二課堂階段，根據具體的項目基本實踐學時及相關要求，考核結果分為兩個層次五種等級。沒有完成規定基本實踐學時，沒有達到相應要求的，考核結果為不及格，反之為及格。在及格的基礎上，如果涉及的實踐項目獲得院級獎項，考核結果則為中等;如果實踐項目獲校級獎項，考核結果則為良好;如果實踐項目獲省級及以上獎項，考核結果則為優秀�？己私Y果為優良的，按項目獲獎等級給予創新實踐學分，獲得2個創新實踐學分就可以頂替一門通識課或一門專業選修課對應的學分。
第三，三課堂階段具體實施的項目，是人才培養方案規定的必修環節，應按相應的人才培養質量標準進行考核。沒有具體質量標準或具體實施項目，不屬人才培養方案規定的必修環節的，比照二課堂實施項目考核辦法，實行兩個層次五個等級的評價制度。
四、結語
總之，教學模式和人才培養需要相匹配，是當前提高工商管理類人才培養質量的一個重要課題，為工商管理類教師和教學管理者提出了一系列新的要求。探索和選擇適合實踐創新人才培養的分層體驗式教學模式，是一項與時俱進的教學改革，這一改革將在不斷實踐的過程中逐漸完善。工商管理類人才培養分層體驗式教學模式是在多種媒介不斷涌現、現代教育技術不斷發展、大眾化教育目標不斷完善的環境下的新探索，必將隨著對工商管理類人才實踐創新能力需求的不斷提高而得到廣泛實施，是未來工商管理類人才培養的最佳教學模式。
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