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      預防醫學設計性實驗教學的實踐與體會教育論文

      時間:2024-08-10 09:59:30 醫學畢業論文 我要投稿
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      預防醫學設計性實驗教學的實踐與體會教育論文

        【關鍵詞】 預防醫學;實驗室技術和方法;研究設計;教學方法

      預防醫學設計性實驗教學的實踐與體會教育論文

        隨著現代醫學的發展,生物——心理——社會醫學模式的形成,預防醫學成為了醫學院校許多醫學專業的必修課程[1]。預防醫學與其他醫學學科具有顯著不同的特點,它的內容涉及面廣,實用性強,每個專業在其從事科研及臨床實踐時,都用到預防醫學的原理、方法。預防醫學實驗教學是預防醫學教學的重要組成部分,是學生掌握預防醫學原理、方法,鍛煉學生操作能力、分析能力、運用能力的一個重要途徑。傳統的預防醫學實驗教學以驗證性實驗為主,學生機械地重復便可完成實驗,達不到啟發思維、激發創造力的目的。設計性實驗以學生為主體,由學生對實驗的內容和方法進行設計與實施,彌補了傳統實驗教學的不足[2]。本教研室在2006~2007學年下學期對右江民族醫學院2004級臨床、口腔、檢驗專業進行預防醫學實驗教學改革,增設了設計性實驗,使學生變被動為主動,激發學生的科研興趣,培養學生的科研素質及創新能力,對實驗教學方法進行了有益的實踐。

        1 設計性實驗的開展

        1.1 教學對象

        為2004級臨床、口腔、檢驗專業的312名學生。

        1.2 實驗課題

        本次實驗擬定了三個研究方向:噪聲測定及評價;二氧化硫測定及評價;膳食調查及評價。分別由三位老師進行指導。

        1.3 實驗過程

        1.3.1 講座

        通過講座的形式,向學生介紹三個課題的一些基本知識和實驗設計的規則、流程,指導學生上網查找相關資料,掌握最新的相關科研動態。

        1.3.2 分組討論

        學生根據自己的興趣愛好選擇好相應的課題,選擇同一課題的學生以自愿為原則組成實驗設計小組,4~5人為一組,每組選定一名組長,負責組織本組的實驗活動,并及時與教師交流。各組成員利用課余時間查閱相關文獻資料,完成實驗研究方案,實驗方案的內容包括實驗目的及意義、國內外相關研究進展、實驗原理、實驗對象和材料、實驗方法、實驗步驟、實驗的可行性分析和實驗預期結果等8部分,并列出參考文獻。要求選題學生運用所學的理論進行分析探討,同時推出發言人,準備討論。實驗方案交教師評閱。通過學生與教師的討論,確定實驗項目的科學性、可行性。

        1.3.3 實驗準備和實施

        實驗員根據每組上交的實驗材料清單,包括實驗試劑、設備等,提前做好實驗準備工作。學生按照既定的方案進行實驗,教師做必要的協助和解疑。

        1.3.4 完成論文

        每組學生根據自己的實驗結果撰寫論文,并在教師的指導下修改完善。對于質量較高的論文鼓勵發表。

        1.4 教學效果

        在整個實驗過程中,學生能夠主動學習教學內容,認真查閱資料。小組討論和集中討論時, 學生發言積極, 敢于提出新觀點,學習興趣高。本次設計性實驗課結束后,我們進行了一些針對性調查,內容主要涉及開設設計性實驗的必要性、內容的合理性、對指導老師的滿意度、個人收獲等問題。結果有83.65%(261/312)的同學認為非常有必要開設設計性實驗,12.82%(40/312)的同學認為有必要,只有3.53%(11/312)的同學認為沒有必要。在內容的合理性方面,60.26%(188/312)的同學認為非常合理,32.37%(101/312)的同學認為合理,只有7.37%(23/312)的同學認為不夠合理。在對指導老師滿意度方面,61.54%(192/312)的同學表示滿意,35.26%(110/312)的同學比較滿意,只有3.20%(10/312)的同學表示不夠滿意。對于個人收獲方面,很多同學寫下這么一句話:終于懂得了怎樣用統計學方法處理實驗數據和如何撰寫論文。說明設計性實驗課教學形式得到了學生的肯定。

        2 討論

        在教師的指導下,學生自主設計并實施實驗,使原本枯燥乏味的預防醫學實驗變得生機勃勃,提高了學生的學習熱情,激發了學生學習的積極性和主動性,并使他們養成良好的自主學習習慣,提高學生思考問題、解決問題的能力,體現出學生在教學中的主體地位。設計性實驗的實施可以使學生開闊視野,培養他們查找文獻資料、設計課題、撰寫論文的能力和科研合作精神,為其今后的科研工作打下了堅實的基礎。

        設計性實驗教學對于教師來說也是一種挑戰,學生的思維是極其活躍的,設計性實驗也涉及到很多學科知識并體現了相關領域的最新成果,這就要求教師具有深厚的理論基礎、更好的實驗技能、更先進的教學手段和更加廣泛的知識面。從而要求教師對實驗投入更多的時間和精力。教師只有充分了解本學科的前沿理論及最新方法、技術,了解本學科的發展趨勢和動態,才能引導學生做好實驗,在這個過程中教師的技術水平也得到相應提高。

        在此次設計性實驗中也出現了一些問題。有不少同學依然表現出不同程度的思想僵化,機械地按照教師給出的步驟完成設計性實驗方案,有的同學甚至將一篇參考文獻的內容完整地照抄了一遍。此次設計性實驗還發現個別同學既不查資料也不做實驗,更不寫論文,只等著同組的同學完成,坐享其成。

        總之,我們認為本次預防醫學設計性實驗是成功的,但設計性實驗既耗材又費時,而且經費投入也較大,實驗準備人員、指導老師的工作量都非常大。因此,希望學校給予更多的關注及增加對設計性實驗課程的投入。

        【參考文獻】

        [1]莊海林.預防醫學教學策略的探討[J].科技信息,2007(2):171.

        [2]湯賢春,路健,李學英,等.醫學細胞生物學設計性實驗教學[J].現代醫藥衛生,2008,24(15):2366-2367.

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