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探析語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)秀論文
一、形美所謂“形美”
就是通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色地講述把事物或事件的情景講述得生動(dòng)具體，學(xué)生聽(tīng)后如見(jiàn)其人，如聞其聲，如捫其形，如嗅其味。講究教學(xué)語(yǔ)言的“形美”，就要做到：
1.各種修辭手法的運(yùn)用
如比喻、對(duì)偶、排比、擬人、反復(fù)、夸張、頂真、互文、摹狀等修辭格，對(duì)于這一點(diǎn)，大家應(yīng)該很重視，也很清楚該怎樣做，我就不再贅述。其實(shí)我們語(yǔ)文老師還可以從相聲、小品、快板、演講、辯論、旁白、解說(shuō)詞等這些重語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，以不斷提高我們的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平。
2.多種句型句式的運(yùn)用
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言句式應(yīng)富于變化，靈活多樣，絕不能一成不變，單調(diào)乏味。陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句、主動(dòng)句、被動(dòng)句、否定句、雙重否定句、反問(wèn)句、長(zhǎng)句、短句等等，都可以運(yùn)用。如要求學(xué)生齊讀課文時(shí)，教師可能會(huì)經(jīng)常說(shuō)：“同學(xué)們一起讀！ ”偶爾這樣說(shuō)無(wú)可厚非，但一直用這種固定的習(xí)慣句式就不好，可以換成“來(lái)，一起讀，一、二！ ”“我們一起讀，開(kāi)始！ ”“預(yù)備起，開(kāi)始！ ”等等，長(zhǎng)句變短句，就容易吸引學(xué)生的注意力。又如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)雖然經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，但還是答錯(cuò)了，教師這時(shí)就不要說(shuō)：“你的答案是錯(cuò)的！ ”“你簡(jiǎn)直是胡說(shuō)！ ”而最好說(shuō)：“是這樣嗎？再想想？ ”“我不太同意你的意見(jiàn)，再思考思考？ ”這樣把感嘆句變成疑問(wèn)句，句式不同，語(yǔ)氣不同，表達(dá)效果也不同。
二、音美所謂“音美”
就是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏美，音樂(lè)美。
1.注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的變化
教師上課若說(shuō)話(huà)慢了，像“老牛拉破車(chē)”一樣，學(xué)生就會(huì)感到厭倦疲乏；說(shuō)話(huà)快了，像“打機(jī)關(guān)槍”一樣，學(xué)生思維跟不上，聽(tīng)課吃力，容易產(chǎn)生消極情緒。如果聲音低了，有氣無(wú)力，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)不起來(lái)；聲音一直很高，對(duì)學(xué)生刺激太強(qiáng)，學(xué)生會(huì)從興奮轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。因此，教學(xué)語(yǔ)言要講求抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，利用語(yǔ)速的快慢，聲音的高低，語(yǔ)氣的升降，長(zhǎng)短句等的變化，緊緊吸引住學(xué)生的注意，讓學(xué)生在美的享受中輕松地學(xué)習(xí)。
2.去掉語(yǔ)言雜質(zhì)
作為語(yǔ)文教師，語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)潔精練，不拖泥帶水，堅(jiān)決避免“啊、然后、這個(gè)、那么、反正、嗯、對(duì)不對(duì)、是吧”之類(lèi)的口頭禪，運(yùn)用漢語(yǔ)的平仄韻律，金聲玉振，鏗鏘悅耳，給學(xué)生以美的熏陶。在平常的教學(xué)中，教師還可把自己的講課錄下來(lái)，課外反復(fù)揣摩體味，或者請(qǐng)同事在聽(tīng)課后幫忙指出自己在教學(xué)語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題，以后上課不斷修正，以逐步達(dá)到音美的要求。
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