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項目驅動教學法在英語教學中的應用論文
摘要：高職人才培養(yǎng)以市場和就業(yè)為導向，將項目驅動教學法引入高職英語教學中，可以有效激發(fā)學生的英語學習興趣，更好地提升教學效果。項目驅動教學法在運用過程中，需要注意職業(yè)化與情境性、能力性與遞進性、實踐性與過程化等主要原則，并積極探討項目設計、項目實施和項目評價等方面的應用策略。
關鍵詞：高職英語；項目驅動教學法；應用
項目驅動教學法的基礎是建構主義學習理論，注重以項目為引導載體，在教師的指導下，強調學習者參與項目的實施，充分激發(fā)學生對知識的自我建構能力。高職英語教學應注重人才培養(yǎng)的指向性，把高職行業(yè)英語教學視為系統(tǒng)工程，以提高教學質量為核心，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升學生英語綜合應用能力和職業(yè)素質，真正達到高職英語的教學目的。
一、高職英語項目驅動教學法遵循的原則
1.突出職業(yè)化與情境性
一般來講，高職院校培養(yǎng)人才的模式是“工學結合”，目的是讓學生能夠更快、更好地適應未來的工作。所以，在運用項目驅動教學法進行高職英語教學時，應該要注意所選的項目要具有很強的職業(yè)化、情境化特點，力求實現(xiàn)教學項目最大限度地貼近現(xiàn)實職場交際。通過項目活動能夠提升學生交際能力、工作技能，全面提升學生的綜合素質，為將來更好地適應職場生涯奠定基礎。
2.注重能力性與遞進性
高職英語的教學目標是在提升學生專業(yè)英語能力的同時，還要教會學生如何應用所學的英語知識，提高學生的職業(yè)能力，為學生將來的就業(yè)提供便利，為實際工作奠定良好的基礎。因此，高職英語教師在項目驅動教學時要按照由淺入深的原則編排項目模塊，在設置教學單元的內(nèi)容時也要由簡單向困難逐步轉變，循序漸進。針對不同的項目模塊，教師要制訂不同的教學目標，注重對學生的溝通能力、工作態(tài)度、愛崗精神以及集體意識等各方面能力和素質的培養(yǎng)，以便學生能夠更好地適應職場生活。
3.倡導實踐性與過程化
教師要將培養(yǎng)學生的主動性、提高學生的職業(yè)技能以及綜合素質作為教學設計的重點。在運用項目驅動教學法進行高職英語教學時，在完成理論教學的同時，還要注重教學的實踐性，讓學生在實踐過程中掌握工作的技巧。另外，在進行項目驅動教學時，對所選項目的具體工作流程要進行完整的設置，并將每個流程的特點著重體現(xiàn)出來，要注重過程化，讓學生對工作流程的過程有詳細的掌握。
二、高職英語項目驅動教學法的有效運用
1.強化項目設計的專業(yè)指向
在運用項目驅動教學法的過程中，應根據(jù)不同專業(yè)的特點選擇合適的項目作為載體，有針對性地訓練學生的英語聽說讀寫能力，提高學生應用崗位英語的能力。在實際操作過程中，高職英語教師要以學生的認知規(guī)律和職業(yè)情境為依據(jù)，選擇合適的項目主題，不斷完善項目設計，引導學生完成項目中的任務。
2.推動項目的有效實施
高職英語項目驅動教學可以以小組分工、合作學習的形式展開。教師可以將學生分成若干學習小組，每個小組根據(jù)工作任務對工作流程進行詳細的設置，并以此為依據(jù)逐步推進直至工作完成。在具體操作過程中，教師可以鼓勵學生按照由易到難的原則，通過查找資料等方式運用英語表達項目模塊中某些工作的原理和過程，提高學生英語的實際運用能力。
3.運用多元項目評價手段
運用項目驅動教學法進行高職英語教學，能夠為學生提供更多地參與教學的機會，極大地激發(fā)學生對高職英語的學習興趣，讓學生以一種輕松愉悅的心態(tài)，在同學之間相互合作與交流的過程中完成對知識的學習，高職英語的教學效果也會獲得極大的提升。在教學過程中，通過自我評價、他人評價、教師評價以及學生之間互相評價等方式對項目的開展進行評價，這對樹立學生的自信，提高學生的積極性和團隊意識非常有利。
總之，項目驅動教學法以其高效性備受高職英語教育者的重視，具有很強的現(xiàn)實意義。在具體應用中，應注意與高職教育與英語教學實際相結合，通過項目豐富教學內(nèi)涵，驅動學生進行探究學習，為高職英語教學發(fā)展提供更高效的路徑。
參考文獻：
[1]張連美.項目教學在高職英語教學中的實證研究[J].工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2012，（4）.
[2]朱春華．高職英語口語“項目驅動”教學實踐[J].教育教學論壇，2013，（36）.
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