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語文教學法課程任務驅動教學法應用論文
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［摘要］語文是一門具有實踐性、活動性與綜合性的學科，因此在培養語文教師的課程中，要兼顧課程特性與技能訓練要求。任務驅動教學法作為建構主義突出的交互式教學方法，能夠體現學生的自主能動性，同時實現語文教學技能訓練的要求。文章從課堂教學、任務布置與評價三個方面對語文教學法課程中任務驅動教學法的應用，進行了分析與闡述。
［關鍵詞］任務驅動教學法；應用型本科院校；語文教師；語文教學法
一、引言
“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，與傳統的傳授式教學方法相比，任務驅動教學法更強調以學生為主體、學生自主完成任務、解決完成任務中出現的問題。與從前的教師灌輸式被動接受的方式相比，“任務驅動”也體現了互動式教學理念，教學不再只是教師一方的事情，學生處于積極主動的狀態之中也是任務教學的重要前提。因其突出的特點，任務驅動教學法在沈陽城市學院漢語言文學專業的語文教學法課程的實踐中體現了突出的教學優勢與明顯的效果。從沈陽城市學院的教學理念來看，任務驅動無疑與學校的辦學宗旨不謀而合。學校強調“堅持育人為本，注重能力培養”，即強調灌輸理論知識不是本科教學教育的終點，而是起點。
高等教育不應該僅僅“授之以魚”，更應該是能夠讓學生“自主學，動手學”，培養學生自主學習的意識以及獨立分析與解決問題的能力。同時“以崗位能力培養為核心的職業情境化”教學模式將課程與就業緊密聯系在一起，讓學生在走出校門之前就已經做好了從事對應職業的準備。漢語言文學專業即是出色體現專業理論教學與崗位技能訓練結合的專業之一。專業課程體系建設主要圍繞高級文員、語文教學、文化傳播三個核心領域，其中語文教學領域培養學生語文教學能力，依靠的核心課程即為語文教學法。同時，因語文課程實踐性、活動性及綜合性特點，單純地講授法不足以教會學生如何應對靈活開放的語文課堂，而任務驅動教學法在這里可以有效地圍繞語文教學能力培養安排需要學生實踐的教學設計活動與任務。在任務實施的過程中，學生能夠設計教學程序，撰寫教學文件，組織課堂教學和進行教學反思，同時具備信息搜集及書面表達能力，口頭交流及團隊合作能力，分析整合能力以及邏輯思維能力。這些技能是學生將來走向中小學語文教師崗位的有效支撐。
二、“任務驅動”貫穿課程始終
為最高程度提供學生實踐機會，本課程的教學形式與評價體系兼顧了理論教學與技能訓練，具有其獨特性。同時，教師為了兼顧語文課程的實踐性，盡可能地提高了學生自主學習的占比以及布置了課程內外一系列學習任務。
（一）分析教學案例，訓練授課技能
在課堂教學中無論是課堂教學案例分析、修改教學設計還是專項技能訓練的實施都是以系列任務的形式出現的。這一系列的任務是由易到難、由個體完成到討論完成、由分析問題到解決問題的。以語文教材論的教學環節為例，教師引導學生領會分析單元說明的重要性時，布置了修改說明文《說“屏”》教學設計的任務：從上述教學環節來看，此任務首先分析教學案例，鍛煉學生分析問題的能力；同時要求他們提出教學修改建議，這在鍛煉了同學們的解決問題能力的基礎上還避免學生犯同樣的錯誤，間接建構了學生們自己的語文教學設計能力。在這個過程中，教師沒有直接進行教學案例的分析，而是分解教學任務，強調任務關鍵點，啟發與引導學生找到屬于自己的答案，這也是“任務驅動”教學法在實施的時候需要注意的問題。
（二）貫穿實訓任務，突出小組合作
課程的實訓任務與小組任務與課堂教學明暗交織。本課程通過“說課”實訓指導學生掌握語文課堂教學設計、閱讀教學、寫作教學、撰寫教案等技能，培養學生組織教學能力。實驗實訓課程圍繞著說課主題進行，分幾步實現對說課的講解：在實訓課時內，教師將時間還給學生，學生自主按步驟完成實訓任務，從教學設計開始準備說課內容，這種鏈條式的實訓任務布置兼顧了任務的關鍵點和連續性，可以有效完成教學目標，并給予學生發揮自主能動性的機會。同時各實訓關鍵點與教學進度是比肩而行的，例如教學設計與備課實訓安排在了語文教學論講解之后，閱讀與寫作訓練安排在了對應的章節之后。學生可以在夯實了理論知識，見識過真實課堂教學之后，進行實際演練，這種講練結合的方式無疑可以將“任務驅動”教學的效果最大化。
本課程也安排了一次小組任務，小組成員分工協作完成“單元教學設計”任務，以小組為單位形成單元教案，并在課上安排一次小組匯報。本次小組任務從單一知識點或課時教學任務擴大到了單元教學，難度與復雜度均有增加。因此，將其安排給多人合作的小組任務。學生在實訓與教學的成果基礎上提取出自己需要的教學技巧，結合課程標準與現行教科書進行課堂教學設計。本任務拆解難度大、步驟多，具有很強的綜合性，所以在任務布置在課程后期，學生可以對已學知識進行梳理與總結，實現自主與合作學習。
（三）力求多元評價，過程結果并重
“任務驅動”教學法在強調教學中的任務布置與實施的同時，也兼顧了合理的評價，即如果使用原始而標準化的試卷考試不能實現對學生能力增長以及課程投入的量化與考量。因此，本課程結課設計了“微格教學”任務，考核學生對課堂導入、課堂提問、知識講解、教學過渡、練習組織、課堂小結等環節的教學技能的掌握情況。教師比照特質評分標準對學生的微格教學視頻與報告進行評分。在此結果性評價中，教師更多是衡量的學生課程學習結束后的能力水平以及任務完成狀況。
與此相對，過程性評價中學生完成任務的學習態度、努力程度、能力水平等要素，都會體現在課堂表現統計、測試成績、小組任務評估以及實驗實訓評價中。同時，過程性評價占總成績的比重也被提高到60%，高于結果性評價的40%。豐富而多元的過程性評價與操作性很強的結果性評價，可以滿足語文教學法這門課程對實踐性和綜合性的要求，也體現了任務驅動教學法在此課程中的突出教學效果。
三、結束語
本文針對語文教學法課程中任務驅動教學法的應用，進行了梳理與分析。無論是課上教學環節設計，還是課后作業與任務布置，大多以任務為單元進行，從教學效果來看，此法在操作性很強的實踐比重很大的課程上實施，能夠產生良好的教學效果，值得推廣應用。
四、參考文獻
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