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九年級英語總復習教學現狀及問題分析論文
摘要：隨著教育改革的不斷深入, 九年級英語教學的現狀及存在的問題越來越暴露出九年級英語教學改革的必要性。九年級是初中升學復習的關鍵階段, 英語教學以知識復習為主, 因此容易忽略教學創新的重要性。本文介紹了小組合作學習的理論概述, 分析了九年級英語總復習教學現狀及存在的問題, 提出了小組合作學習在九年級英語總復習課程教學中的應用。
關鍵詞：小組合作學習; 九年級; 英語教學;
新課改背景下, 九年級英語教學實踐需要以“學生”為中心, 以學生發展為教育的根本出發點, 實現學生綜合素質的提升。九年級是九年義務教育的最后一年, 同時學生還將參加人生中一次非常重要的升學考試——中考。因此, 九年級英語的教學基本以知識復習為主。知識復習不同于新知識的教學, 教學方法往往比較單一。另外, 又有中考的壓力, 致使一些教師忽略復習教學方法創新的重要性。小組合作學習在實現學生能力提升方面有著較好的教學實踐意義, 對學生英語知識掌握、綜合素質提升具有十分重要的促進意義。
1 小組合作學習概述
合作學習的概念誕生于上世紀60年代中期, 該理論傳入國內后便引起了教育學者的廣泛關注。所謂合作學習, 是通過小組分組, 讓學生參與小組活動, 來使自身以及同伴學習成效最大化的一種策略。從合作學習的概念來看, 小組分組及學生的參與并獲得能力或知識的提升是教學的關鍵。小組合作學習在諸多方面體現了教學優勢。例如:小組合作學習是一種活動教學模式。小組合作學習是在教師精心設計安排下進行的教學活動, 是活動教學的一種組織形式。其次, 合作學習需要學生參與, 需要學生應用知識解決未知問題, 是學生能力訓練的有效方式。最后, 小組合作學習是學生按照教師要求, 完成教師教學目標的過程。在小組合作學習中, 學生通過交流探討能夠了解不同觀點, 對學生思維的開拓有著重要幫助。
在小組合作學習中, 學生通過探討最終解決分歧達成一致, 這對學生來說是綜合素質提升的重要表現。正是基于這個原因, 小組合作學習概念提出后便備受國內外學者的關注。小組合作學習在九年級英語總復習課程教學中的應用, 是適應新課改發展要求的重要教學方法創新。
2 九年級英語總復習教學現狀及存在的問題
九年級英語教學主要以知識復習為主。在對九年級英語總復習課堂教學現狀的調研中, 發現當前的教學還存在一些問題。
(1) 課堂氛圍枯燥, 學生學習興趣不高。由于教學內容大多都是學習已經學習過的知識, 因此在復習教學中學生的學習好奇心明顯下降。而且由于教師不重視教學方法的創新, 英語復習課堂成為知識點背誦課。受傳統教學觀念的影響, 九年級教學往往采用考試再講解的方式進行教學。迫于中考壓力, 學生容易對復習課程產生厭煩心理。這些原因都迫使英語復習課堂氛圍枯燥, 學生學習缺乏主動性。
(2) 學生學習策略不當。九年級是初中教育的關鍵階段, 是決定學生以后能否繼續深造學習的關鍵時期。無論家長還是學校, 都會特別重視學生學習成績的提升。從學生自身來看, 很多學生將學習的重點放在考試分數提升方面。在九年級英語教學中, 很多學生為了考試而學習, 導致知識應用能力得不到有效提升。學習方法及學習策略不當, 嚴重影響到九年級英語教學目標的實現。
(3) 教師忽略了教學方法創新的重要性。九年級是非常重要也非常關鍵的學習階段, 但受升學壓力影響, 英語教師忽略了教學方法創新對學生成長的重要性。因此, 在英語復習課堂上難以開展有效的教學活動。對教學方法創新重要性的忽略, 是導致英語總復習教學效率不高、課堂不活躍的主要因素。另外, 由于九年級教學有著升學考試的壓力, 學校對九年級英語教學方法創新的重視不夠, 導致教師缺乏教學方法創新的環境和條件。
3 小的應組用合作學習策略在九年級英語總復習課程教學中
英語是九年級教學的重要課程, 也是新課程改革的重要科目。面對九年級英語總復習課程教學現狀及暴露出的問題, 重視小組合作學習策略是解決問題的關鍵。結合筆者工作經驗, 現就小組合作學習的應用提出以下幾點建議。
(1) 重視教學方法創新, 為小組合作學習在九年級英語課堂中的應用營造良好的氛圍。九年級英語教學雖然以知識復習為主, 但無論學校還是教師都應該重視教學方法創新對學生成長的重要性。強調教學方法的創新, 才能引起教師的重視并積極參與實踐。教師作為教學的主要參與者與推動者, 是教學創新的中堅力量。只有為教師創新營造良好氛圍, 才能真正實現小組合作學習策略在九年級英語課堂中的教學應用。在教學中, 學校、教師也需要向學生、家長宣傳正確的學習觀念。將能力學習、知識應用學習納入學習的重點。隨著中考制度的改革, 學生綜合能力的評估將是中考評估的重要內容。因此, 重視相關內容的學習無疑能夠幫助學生獲得更好的學習成績。
(2) 重視小組合作學習教學理論的學習, 有效開展合作教學。小組合作學習是一套完善的、科學的教學理論體系。重視小組合作學習教學理論的學習是有效開展小組合作教學的前提。小組合作學習中, 如何分組決定了整個教學的成敗。按照小組合作學習理論, 根據學生的知識水平合理分組是提升分組合作學習的關鍵。筆者認為, 在復習性的課程教學中, 確保每個小組學生的基礎水平處于不同層次, 更能提升教學效率。這樣的分組方法, 能夠充分發揮成績優秀學生的影響力。基礎較為扎實的學生, 往往能夠快速找到問題的解決辦法, 但為了完成合作學習目標, 成績優秀的學生還需要向小組其他同學講解。這個過程充分發揮了學優生的積極帶頭作用, 既解決了教學問題, 又實現了各個層次知識的復習、應用訓練。組織教師學習小組合作學習教學理論, 能幫助教師更好地開展教學設計。
(3) 結合英語復習需要制定合理的小組合作學習評價標準體系。在小組合作學習中, 教師需要科學的引導和評價。開展小組合作學習評價標準的確定, 對整個教學活動的完成有著決定性影響。在一些教育實踐中, 教師因為教學評價標準始終沒有跳出知識考查學習的局限, 導致小組合作學習只是形式上開展了分組、討論, 學生并沒有從中獲得分析問題、解決問題的能力提升。在英語復習小組合作學習中, 對學生表現的評價要從學生的學習興趣、課堂表現、口頭表達、書面作業等方面進行全面評價。在學習活動中, 教師要全面觀察學生在活動中的表現, 從學生綜合素質培養角度全面評價學生的表現。一方面, 活動教學中要重視對學生的引導和啟發, 幫助學生彌補知識的不足。另一方面, 教師在教學設計中要充分考慮每個學生的基礎、個性、能力, 了解每個學生的優點與不足, 通過科學分析幫助和訓練學生的不足, 實現綜合素質的有效提升。
4 結語
九年級英語教學是初中教育改革的重要內容。新課改背景下, 重視學生知識與能力的同步培養是關鍵。小組合作學習在訓練學生能力方面有著較好的教學效果, 但該教學模式對教師綜合水平也提出了較高要求。特別是在九年級的教學過程中, 知識教學的壓力大, 對教師教學創新能力要求更高。在英語總復習課程教學中, 根據教學內容合理設計教學目標、科學分組并有效開展小組合作學習, 是實現學生知識、能力同步提升的有效措施。
參考文獻
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