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基于新課程標準的英語教學案例論文
[摘要]本文以基礎教育階段英語課程標準為理論框架，以任務型教學法為思路，設計五個分級教學案例，通過英語教學活動來詮釋和演繹基礎教育階段英語課程總體目標。
[關鍵詞]英語教學 課程標準 教學案例
一、引言
《英語課程標準》確定了基礎教育階段英語課程總體目標：以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《英語課程標準》設計遵循語言學習規律和不同年齡段學生生理和心理發展需求和特點，采用國際通用分級方式，將英語課程目標按能力水平設為九個級別。其中，6—9級是高中階段應完成的課程目標。課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。但如何在教學中貫徹落實《英語課程標準》是教師共同面臨和必須研究的課題。本文按照《英語課程標準》設計五個分級教學案例，供參考。
二、教學案例
教學案例設計應以單項技能訓練為核心，兼顧聽說讀寫四種能力交叉滲透。
案例1（適合7-8級）
教學目的：運用所學知識，討論某市擬建立化肥廠的選址問題，并提出個人建議。重點訓練口頭和書面表達能力，分析問題和解決問題能力。
教學過程：
1．導入：（1）教師向學生介紹某市根據市場調查，認為一種適用于干旱地區的化肥具有良好市場前景，決定建一個這種化肥工廠。（2）讓學生討論該工廠建在什么地方合適。（3）建廠應注意哪些問題。
2．組織學生討論，教師根據學生討論在黑板上寫出關鍵詞，并建立知識框架。
�、�. Where to build the factory
�、�. Problems to be thought of： a. row materials needed； b. effect on the city’’s environment； c. demand for transportation； d. local situation， etc.
Ⅲ. Final decision
3．分組活動。學生分組交流工廠選址事宜，就自己最熟悉的在選址中應考慮的問題發表意見。
4．各小組根據討論結果做一份報告單，并由一名代表匯報。
What to be thought before we decide the site of the factory
water needed in making the fertilizer should be convenient to get
can’’t pollute the water， the air， the plants or the people’’s living conditions
it should be convenient for the products to be shipped out of the city
評述：此活動讓學生在思考和交流中，既運用所學語言知識，又培養其跨學科分析、解決問題的能力。
案例2（適合6-7級。在學習一篇以環境知識為主題的課文后）
教學目的：利用各種資源擴大閱讀量，了解我國目前在環保方面的成就。重點訓練閱讀和寫作能力。
教學過程：
1．大腦風暴：學生談自己在環保方面所做的工作，環保所涉及的各方面。
2．引入主題：China Is Trying Its Best to Improve Environment
3．列提綱，擬專題，如：①meetings on protecting the environment； ②work on cleaning water；③work on planting trees， grass， animals， etc.；④persons who did a lot in these fields， etc
4．任務安排：學生自選一個專題。
5．收集資料：從網上、英文報刊雜志及其他資料中查閱并作記錄。
6．整理記錄： 用150字語義連貫、通順的短文歸納所收集資料。
7．匯總所有學生習作、相關資料和圖片，舉辦一次展覽。
評述：該活動結合課堂英語學習與現實生活，旨在培養學生閱讀及寫作能力，訓練獲取信息及處理能力。此活動還融合了語言知識和技能的學習與情感教育。
案例3（適合6-7級）
教學目的：運用語言知識，談論自己的周末生活。
教學過程：
1．導入：教師以“你怎么度周末？”為題，調動學生積極性，并即時回答。
2．學生分組交流自己的周末生活。并推薦一名代表向全班匯報。
3．教師在黑板上寫下學生周末生活關鍵詞，如：weekend life： traveling； sports； on net； reading， etc.
4．評述與演講。找2-3位學生陳述本班學生周末生活。
評述：此活動較適合低年級學生。旨在為每個學生提供用英語思維和交流機會。同時鍛煉聽力。
案例4（適合7-8級）
教學目的：用學生熟悉的兩組不同詞性的詞語進行造句比賽，初步了解不同詞性在句子形成過程中的作用。主要訓練學生在詞匯和語法學習過程中探究問題的能力和思維品質。
教學過程：
1．教師向學生提供同等數量兩組單詞，A組為動詞（如get， make， hit， give， tear），B組為名詞(如fruit， dog， table， knife， pen)。
2．要求學生針對兩組詞各用5分鐘（共計10分鐘）造句，凡用過的詞不能重復。
3．鼓勵學生思考并回答問題：用哪一組詞造句更容易？造句更多？為什么？
評述：此活動易操作，也易調動學生積極性。問題涉及到詞匯學、語言學等知識。但活動目在于培養學生探究學習。
案例5(適合8-9級。在學習《威尼斯商人》后)
教學目的： 分析、討論《威尼斯商人》中安東尼的臺詞。培養學生審美意識，增強其文化素養。
教學過程：
1．要求學生從《威尼斯商人》中找安東尼奧的全部臺詞（4句）。
2.提問：安東尼在劇中僅說了4句話，作者為何這樣安排？從話語中可看出他哪些品質？
評述：學生在學習和討論中會發現，主人公在全劇中雖只有四句臺詞，但賦予故事極大魅力，增加了人物份量。四句臺詞反映了他恪守諾言，真誠助人，寬容博愛的品質。此活動旨在培養學生文學鑒賞和審美能力。
三、結束語
以上案例都以任務為中心設計。通過活動，倡導體驗參與、實踐合作和自主創新意識。在活動中，教師是參與者、幫助者，學生是活動主體。教學案例設計秉持無障礙學習理念，任務難易適中、活動貼近生活，既能激發學生學習積極性和自信心，又能突出個體能力差異。任務型學習活動既訓練學生語言技能、豐富其語言知識，又使其情感態度、學習策略和文化意識在感知和探究體驗中協調發展。
參考文獻：
�。�1］全日制義務教育和普通高級中學英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社.2001.(2).
［2］金鷹.高中英語課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社.2003.(6).
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