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淺析地方性師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革論文
摘要：
隨著我國對外開放的不斷深化，英語專業(yè)成為近年來非常熱門的專業(yè)。時代的發(fā)展給地方性高等師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)提出了更高的要求。本文通過對英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程傳統(tǒng)教學(xué)模式分析，提出了適應(yīng)社會發(fā)展的提高地方性高等師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)效果的基本思路。
關(guān)鍵詞：地方性；高等師范院校；基礎(chǔ)英語課程改革
隨著我國對外開放的不斷深化，中國在國際舞臺上的重要性日益突出，許多重要的國際會議和項目落戶中國，國家對英語人才的需求越來越迫切，英語專業(yè)成為近年來非常熱門的專業(yè)。作為培養(yǎng)高層次英語人才的高校面臨著千載難逢的機遇和巨大的挑戰(zhàn)。英語是一門語言，英語人才就是語言應(yīng)用型人才。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對于當(dāng)前我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格有具體的硬性要求：英語專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。
按照這一要求，高校應(yīng)該為英語專業(yè)的學(xué)生打下非常堅實的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從各個方面提高學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)。地方性師范院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于客觀的因素他們的英語基礎(chǔ)更加薄弱，如何改善這些學(xué)生入學(xué)后的英語語言局限，提高他們的水平，就成了以培養(yǎng)英語語言教師為目標(biāo)的大多數(shù)地方性師范院校的一項課題。為此，大多數(shù)地方性師范院校都在英語專業(yè)的一二年級開設(shè)了基礎(chǔ)英語課程作為一門必修課程，一般基礎(chǔ)年級每周總學(xué)時數(shù)為14－16，而基礎(chǔ)英語課程就占到了6－8學(xué)時，因此，基礎(chǔ)英語課程的重要性不言而喻。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)在地方性師范院校取得了很大的進(jìn)步，形成了相對固定的模式，對學(xué)生語言基礎(chǔ)五個方面——聽、說、讀、寫、譯有很大的幫助。筆者多年從事地方性師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)工作，就傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的不足以及新形勢下如何更好、更有效地進(jìn)行基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
一、當(dāng)前地方性高等師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式的分析。
1、教學(xué)理念相對滯后。
按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，基礎(chǔ)英語課程應(yīng)該使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個方面都得到提高，但在實際的課堂教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，教師是課堂的實際控制者，整個課堂大部分的時間都被教師占用，用于分析課文的結(jié)構(gòu)、句子的語法結(jié)構(gòu)、單詞以及文章的背景資料，傳統(tǒng)的相對固定的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式非常注重語法知識的理解，學(xué)生在課堂里鮮有機會自我表達(dá)，說的機會少，一個學(xué)期下來，很少有機會讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)或者討論學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要用耳朵聽就行了，基本上不用動手和動口，久而久之，學(xué)生就覺得課堂味同嚼蠟。
2、教學(xué)手段相對落后。
大多數(shù)基礎(chǔ)英語課都是在普通教室里上，教具除了黑板、粉筆、講義，最多就是一臺錄音機。基礎(chǔ)英語課程所使用的教材基本上都是從國外經(jīng)典文章中選出來的原著，盡管文章具有一定的欣賞性，但相對來說，這些節(jié)選的文章缺乏時代感，與當(dāng)今世界發(fā)展的腳步格格不入，對于學(xué)生來說，他們對于這些閱讀材料并沒有很大的興趣，加上大多數(shù)教師在進(jìn)行講解的時候并不能運用形象的思維和直觀的視聽材料讓學(xué)生身臨其境的感受這些文章發(fā)生的時代背景，教學(xué)手段的落后使得基礎(chǔ)英語課堂變成了教師“寫”，學(xué)生“抄”，教師“說”，學(xué)生“聽”的機械式課堂。基礎(chǔ)英語課也就失去了綜合能力培養(yǎng)的特點。
3、教學(xué)環(huán)境相對單一，師生缺乏互動。
地方性師范院校通常地理位置相對偏僻，對于英語學(xué)習(xí)來說，具有先天性的劣勢，加上高校擴招之后，英語基礎(chǔ)較好的生源基本上被重點師范院校及其他的外語院校錄取，能夠進(jìn)入地方性師范院校英語專業(yè)就讀的本科生通常英語基礎(chǔ)薄弱，特別是口語能力非常欠缺，甚至有的學(xué)生連基本的單詞發(fā)音都讀不準(zhǔn)，更不用說用口語進(jìn)行流利的交流了，生源水平低直接影響了教師上課的教學(xué)效果，也影響了教師教學(xué)的積極性。由于缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，很多學(xué)生無法通過正常的努力獲得英語水平的提高，自信心受到很大的打擊，他們在課堂上更不愿意用英語進(jìn)行交流，迫使教師不得不改用母語來進(jìn)行授課。師生配合不好，教學(xué)效果大打折扣。
二、新形勢下地方性高等師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式的改革思路。
1、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想。
新形勢下的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該立足于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，探索一條教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為輔助、為導(dǎo)師的全新的教學(xué)模式。教師不再只是強調(diào)語法的學(xué)習(xí)，而是真正按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，從聽、說、讀、寫、譯五個方面來著手組織教學(xué)。基礎(chǔ)英語課程教學(xué)課時多，任務(wù)重，基礎(chǔ)性強，對教師備課提出了很高的要求，比如“聽”，教師盡量要使用英語來教學(xué)，盡可能不使用母語，這樣學(xué)生在長時間的教學(xué)過程中聽力得到了潛移默化的提高。再比如“說”，教師應(yīng)該安排特定的時間讓學(xué)生有機會說英語，比如課前可以拿出5分鐘讓學(xué)生有準(zhǔn)備的演講，每個同學(xué)都必須準(zhǔn)備，臨時抽同學(xué)上臺，長期的任務(wù)型學(xué)習(xí)會讓同學(xué)們在準(zhǔn)備過程中逐漸提高。再比如“譯”，教師可以適當(dāng)增加一些口譯和筆譯的教學(xué)內(nèi)容穿插在教學(xué)過程中，給學(xué)生講解基本的翻譯技巧，讓學(xué)生能夠有機會練習(xí)，基本的口譯和筆譯能力對于學(xué)生畢業(yè)后找工作有很大的幫助。
2、豐富教學(xué)手段，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)資源。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)不一定要局限在普通教室里組織，可以有條件的使用語言實驗室，運用多媒體技術(shù)，把要講解的內(nèi)容制作成課件、視聽材料，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。基礎(chǔ)英語選用的課文多數(shù)是原版的英文材料，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游、歷史、科技和教育等等，這些材料大多有非常特殊的歷史背景，所以對于特定的歷史環(huán)境的介紹為學(xué)生更好的理解課文提供了必要的條件。原聲的視聽材料能夠把學(xué)生帶進(jìn)英語學(xué)習(xí)的真實的語境，使學(xué)生受到強烈的感染，根據(jù)本人多年的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)經(jīng)驗，合理的利用多媒體技術(shù)能夠很好、很有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們擺脫了“抄”的尷尬，變得非常樂于完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，自覺的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的提高。
3、創(chuàng)設(shè)多元化的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生感情互信。
地方性師范院校英語專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村，語言基礎(chǔ)薄弱，自信心非常脆弱，他們的口語表達(dá)和教師之間有很大的差距，很多同學(xué)并不是不想開口說英語，而是覺得自己水平太低，害怕說錯了遭到教師和同學(xué)們的歧視。基礎(chǔ)越差越不敢說，越不敢說基礎(chǔ)就越差，他們逐漸陷入了一種惡性循環(huán)，所以，教師在組織課堂教學(xué)的時候應(yīng)該設(shè)置多元化的英語環(huán)境，因材施教，根據(jù)不同水平的同學(xué)，設(shè)置不同層次、難度的問題，使他們都能得到較好的完成。在同學(xué)們完成了布置的任務(wù)以后，教師應(yīng)當(dāng)給出積極的評價，極力鼓勵同學(xué)們進(jìn)步，盡量不要進(jìn)行負(fù)面的評價。學(xué)生在得到了教師的肯定性評價之后，在情感上容易對教師產(chǎn)生信任感從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，這對于教育的延續(xù)性有關(guān)鍵的作用。
三、結(jié)語。
當(dāng)前，地方性師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，這種教學(xué)法對于鞏固學(xué)生的語法知識，掌握基本的英語語言能力起了很大的作用，但是隨著時代的進(jìn)步，這種教學(xué)方式表現(xiàn)出了其固有的局限性，表現(xiàn)出了其不適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的不足，因此我們應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上更加積極的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，創(chuàng)造寬松的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思維，合理的引導(dǎo)他們進(jìn)行成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)地方性師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)水平向前發(fā)展。
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