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元認(rèn)知策略對英語詞匯學(xué)習(xí)的影響論文
摘要：本文概要總結(jié)了當(dāng)前英語詞匯教學(xué)與研究現(xiàn)狀，并基于認(rèn)知心理學(xué)對元認(rèn)知策略與英語詞匯學(xué)習(xí)所涉及的幾個(gè)要素進(jìn)行了綜合分析與評價(jià)。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略;注意;記憶;英語詞匯學(xué)習(xí)
一、 外語詞匯教學(xué)與研究現(xiàn)狀
對于外語學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)，Waring(2002)進(jìn)行了概要的總結(jié)：1. 一次輸入的詞匯量太大；2.只強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的詞匯講授而忽視詞匯的靈活運(yùn)用；3. 教師對詞匯教學(xué)的認(rèn)識僅限于：拼寫與基本含義；4. 教材中新詞的重復(fù)率低；5. 教學(xué)中教師對新詞的重復(fù)率低；6. 忽略詞匯學(xué)習(xí)策略；7. 很少講授詞典使用技巧；8. 詞匯以列表方式呈現(xiàn)；9. 較少進(jìn)行詞匯練習(xí)與檢測。以上的總結(jié)可以認(rèn)為是詞匯教學(xué)中的不恰當(dāng)?shù)妮斎牒洼敵龇绞綄?dǎo)致了詞匯教學(xué)的不成功，或者說詞匯學(xué)習(xí)策略的缺乏，忽略詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律而導(dǎo)致的詞匯學(xué)習(xí)效率不高。
在詞匯研究中，Henriksen（1999）提出了詞匯發(fā)展的三維模型，認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)基于以下三個(gè)維度上進(jìn)行：第一維度是部分詞匯知識與確切詞匯知識維度，該維度將詞匯知識視為一個(gè)連續(xù)體。連續(xù)體的一端是部分詞匯知識（用以測量詞匯量大小）；另一端是確切詞匯知識（采用了Cronbach對詞匯知識的部分定義）；第二維度是詞匯知識深度，這一維度涵蓋了Richards和 Nation對詞匯知識的界定。但由于該維度包括的內(nèi)容甚多，Henriksen認(rèn)為該維度實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)者借以構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)的維度；第三維度是詞匯產(chǎn)出性知識與接受性知識維度。對于詞匯能力，Nation(1990, 2001)認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：1. 詞的口頭形式；2. 詞的書面形式；3. 詞的語法形式；4. 詞的搭配；5. 詞的使用頻率；6. 詞的文體適當(dāng)性；7. 詞的概念意義；8. 與其它有關(guān)詞語的聯(lián)想。而Nation還強(qiáng)調(diào)，詞匯能力的這幾個(gè)方面都應(yīng)該在接受性和產(chǎn)出性這兩個(gè)維度上來進(jìn)行考察，例如，詞的語法形式的接受性知識要求學(xué)習(xí)者能懂得該語法現(xiàn)象，而產(chǎn)出性知識則要求學(xué)習(xí)者能正確使用該語法。
二、 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是Flavell提出元認(rèn)知理論的一個(gè)重要組成成分。元認(rèn)知（metacognition）是對認(rèn)知的認(rèn)知，即元認(rèn)知所指向的是人自身的認(rèn)知過程，它是以認(rèn)知過程本身的活動為對象。它主要包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知策略和元認(rèn)知監(jiān)控。
（一）選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容
美國語言學(xué)家Lightbown (1985)提出選擇性注意假說（selective attention hypothesis），他認(rèn)為形式操練通過為語言學(xué)習(xí)者提供“接入口”能幫助第二語言的習(xí)得，雖然它并不能在實(shí)際上導(dǎo)致新的語言特征成為學(xué)習(xí)者的中介語知識。詳細(xì)地說，形式操練通過幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言輸入中的新特征而引發(fā)了語言習(xí)得的過程。語言習(xí)得的過程強(qiáng)調(diào)反復(fù)的操練，從主觀的形式上的操練入手，在操練過程中對輸入的語言的特征進(jìn)行識別并內(nèi)化為一種較為自然的過程，這是對知識的不熟悉到熟悉的學(xué)習(xí)過程。英語專業(yè)的新生面對專業(yè)要求的詞匯量的陡增，從何處著手快而準(zhǔn)確地進(jìn)行詞匯，這是他們所擔(dān)心的問題。在詞匯學(xué)習(xí)中，哪些是要深入掌握的，哪些只需要了解即可的，如果沒有明確的指導(dǎo)與選擇，學(xué)習(xí)起來必定會事倍功半。
（二）制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃
詞匯學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的記憶，在科學(xué)記憶詞匯時(shí)，要遵循記憶的客觀規(guī)律，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebinghaus）最早對人類語言學(xué)習(xí)記憶進(jìn)行了研究，提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯的遺忘曲線對于記憶的貢獻(xiàn)更多在于及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)操練，即使是無意義的信息也能長時(shí)間保持。
（三）對結(jié)果的評價(jià)與調(diào)整
在學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該對學(xué)習(xí)活動的整個(gè)過程進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、客觀認(rèn)識自我的過程。美國教育心理學(xué)家布盧姆倡導(dǎo)的目標(biāo)學(xué)習(xí)法要求，學(xué)生在完全掌握任務(wù)單元的學(xué)習(xí)后，通過考評和測試滿意，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)生的自我評價(jià)是認(rèn)知的最高層次，通過評價(jià)分析可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)因，推動學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)習(xí)者從認(rèn)知、歸因和情感上進(jìn)行最佳整合后，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和策略等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以期在更高層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)
在脫離語言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語本身就是一件不容易的事，如果不遵循學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，不結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想過好詞匯關(guān)已非易事。詞匯關(guān)過不了，要把英語專業(yè)學(xué)好就難了，尤其對于英語專業(yè)新生就更重要了。因此，教師在教學(xué)過程中有必要給學(xué)生講解詞匯學(xué)習(xí)的基本方法，并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要明白自己才是學(xué)習(xí)的主體，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評價(jià)，進(jìn)行自我管理。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳樺.張益芳，中國兒童英語詞匯記憶策略探究[J]. 外語學(xué)刊. 2001.4
[2] 崔義平.英語詞匯學(xué)習(xí)三維途徑理念下的詞匯教學(xué)原則[J]. 外語與外語教學(xué). 2005.4
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