提高英語口語教學之我見論文

提高英語口語教學之我見論文

　　摘要：

　　隨著中學生英語口語等級測試制度在我省的推行，改進英語教學，提高學生綜合語言運用能力，尤其是如何提高學生的口語表達能力已引起了廣大英語教師的特別關注。本文就如何在教學過程中進行對學生的口語訓練提出幾點個人的看法。

　　關鍵詞：

　　英語口語思維習慣

　　眾所周知，初中英語教學的目的，就是通過聽、說、讀、寫四個方面的訓練，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。因此，對學生進行說的訓練即口語教學就成了實現教學大綱中所要求的培養學生四種基本技能的先決條件，也是激發學生英語學習興趣及動力的有力保證。那么如何提高學生的口語表達能力也就成為每個英語教師特別關注的問題了，本人想就這個方面談一點個人的看法。

　　一、英語授課創設語言環境

　　初中學生在學習英語的主要陣地在課堂，而每周英語課也就那么幾節，除此之外，他們所聽所說全是漢語，自然就缺少了學習母語時那種真實的語言環境。為了創設這種語言環境，課堂上教師就應當盡量使用英語來組織教學。這既是英語教學的目的所決定的，同時也是為了更好地培養學生的口語表達能力。為此，教師應盡量把握好課堂的幾十分鐘時間，多用英語來組織教學環節。

　　二、培養學生用英語思維的習慣

　　對學生進行口語訓練的一個重要因素是讓學生盡可能地掌握英美人說英語時的思維方式。所以，在教學過程中應多方面調動學生學習主動性，積極創設教學情景，引導學生用英語思維。在七年級階段，我們對學生的口語操練大多還是替代的、機械的，其主要目的是用來幫助學生記憶或鞏固某個簡單的句型，雖然難度不大，但它對促進學生正確流利的英語表達，調動大多數人參與課堂活動都有著重要的作用。可是，學生如果長時間地進行這種重復的、機械的語言替代，必然會對教師的示范產生依賴，一旦遇到實際的會話便會產生畏懼心理，不敢變通，不敢開口，從而出現“啞巴英語”的現象。所以，在學生有了一定的英語基礎之后，教師應當適當引導學生就某些簡單話題進行自由的交談，盡可能地用英語的句式進行邏輯思維。我們常用的圖片、掛圖、簡筆畫、實物、多媒體等在調動學生的主觀能動性、引導學生英語思維方面都能起到積極的作用，使得課堂容量增大，也增加了信息量和趣味性。例如：教師可以有計劃、有針對性地畫一些物體，引導學生的英語思維，開展口語訓練。

　　為了更好地訓練學生的英語思維和口語表達，教師還應當想方設法給學生提供練習的機會。剛開始可以是簡短的自我介紹，隨著知識的積累和能力的提高，可讓他們進行課文故事介紹或者看圖說話等等。比如課文故事介紹，當一篇課文學完后，可讓學生用自己的語言把課文的內容復述出來。最初，很多學生的復述基本上等同于課文背誦，但隨著時間的推移，大部分學生都能通過自己組織句子來表達課文內容了。在復述時，學生既要用英語思維，組織句子，又要用口語把句子表達出來。所以對學生的思維和口語表達很有幫助。

　　再如看圖說話，根據學生已有的知識和能力，向學生展示圖片，教師不給予示范，但可以做簡單的提示，要求學生用自己的語言按自己的想法描述圖片中的內容。

　　在課堂教學中，我們應通過多種教學方式引導學生直接用英語思維，避免間接思維，或依賴課文、不去思維，避免學生只理解語言材料而忽視思維過程，從而使語言能力得到提高。

　　三、加強對詞匯、句型的積累

　　任何一門語言的學習都離不開詞匯、基本句法的學習和積累。Wilkins說過：沒有語法就不能很好地表達，沒有詞匯則什么也不能表達。可見，詞匯的積累是學好英語的基礎。如果詞匯量匱乏，使閱讀和寫作都難以進行，就更不用說流暢的口語表達了。因此，增加詞匯量是非常重要的。詞匯量的積累是促進學生進行對話的基礎。在教學過程中讓學生結合課文語境學習單詞，不僅能幫助學生記憶單詞，還能幫助學生合理運用單詞，造出好的句子。當然，即使把必要的詞匯都熟記了，一個個孤立的單詞顯然也無法表達人們日常生活中豐富的交際內容。對于初中學生來說還必須積累常用的句型。比如一說到“某處有什么東西”，學生脫口就能說出：“Thereis/are……”一問到“某人某物在哪里”，學生脫口就能說出：Whereis/are……”這些常用的詞匯和句法在學生的大腦中必須是儲備好的，隨時都能調取使用。在交談中如果連一些最基本的詞匯、句型都不具備，那還怎么能談上自由會話呢？事實上，人類語言活動中的聽、說、讀、寫每一種技能都離不開詞匯和句型。而且在特定的場合下，用特定詞語所表達的意思會與通常情況下的不一樣，還有，同樣的句子用不同的語氣也會產生不同的內涵。這些都需要學生在學習過程中去積累和體驗。只有這樣，才能使他們的口語交際變得更為流利、嫻熟、準確。當然，口語交際能力的培養和提高過程不是一蹴而就的，積累是一個長期的過程，它依賴大量有效的聽、說、讀、寫的訓練，而且只有重視聽、說、讀、寫的訓練，才能為口語交際打下堅實的基礎。聽、說、讀、寫訓練中儲備的各種有機的語言要素，經過重組、調配、優化，適時而又恰當地遷移到口語交際活動中，使口語交際無論在形式上還是內容上更有針對性、實效性。

　　四、營造氛圍，培養興趣

　　人們常說興趣是最好的老師，可見興趣在學習中的重要性是不言而喻的，就英語口語教學來說，只有激發學生對口語表達的濃厚興趣，才能使學生在教學中愿意說、樂于說。說的過程實際上是一個主動、積極自我表達的過程。要培養學生口語表達的興趣，幫助學生消除思想障礙，大膽開口的關鍵在于營造一個輕松愉快的課堂氛圍，建立和諧的師生關系。

　　當然，培養和提高學生口語的表達能力遠不止以上幾點，教師應充分重視課堂內外的結合，多渠道地挖掘學生口語表達的潛力。通過開展各種活動，營造學習英語的氛圍。總之，只要我們積極開動腦筋，堅持不懈地加強對學生的訓練，就一定能搞好英語口語教學。畢竟讓學生的英語能力不斷提高，也是我們每一位英語教育工作者孜孜以求的目標。

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