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探析新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略
摘要：新課標(biāo)要求改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)講解與傳授的語(yǔ)法教學(xué)模式，這就要求教師探索語(yǔ)法教學(xué)新方式�；谛抡n程的要求與理念，本人認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)可以采用情景化、活動(dòng)化、任務(wù)化策略，使語(yǔ)法教學(xué)方法多樣化。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 策略
《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向---”可見(jiàn)，新課標(biāo)要求教師改變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的“講授式”語(yǔ)法教學(xué)的單一模式，探索有效的語(yǔ)法教學(xué)策略。為此，本人認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)中可采用以下策略。
一、語(yǔ)法教學(xué)情景化
語(yǔ)法教學(xué)情景化是指教師在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性情景來(lái)感知和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。情景的生動(dòng)性和形象性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。根據(jù)新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想和語(yǔ)法教學(xué)，我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語(yǔ)法情景化教學(xué)方式。
1. 利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
在講授新的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，教師可以盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語(yǔ)言材料展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)新的語(yǔ)法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的口、筆實(shí)踐機(jī)會(huì)，如兩兩對(duì)話、表演等。在多次語(yǔ)言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。
在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊作動(dòng)作一邊說(shuō)含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。例如，教師一邊關(guān)門一邊說(shuō):"I am closing the door.”打開(kāi)窗子時(shí)一邊說(shuō)“I amopening the window.”在教室里走來(lái)走去說(shuō):"I am walking.”在黑板上寫(xiě)字說(shuō):"I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書(shū)，教師說(shuō):"He isreading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌，教師說(shuō):"They are singing."利用動(dòng)畫(huà)課件，教師用 “What are they doing ?”學(xué)生回答出動(dòng)畫(huà)中正在作的動(dòng)作。這樣一直練下去，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)句型、會(huì)話，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。
2. 引入語(yǔ)篇概念
這種教學(xué)方法是把語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)融人到生活中的對(duì)話和短文等不同題材和體裁的話語(yǔ)和篇章中去。這樣可以幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進(jìn)一步認(rèn)知語(yǔ)法。比如，把語(yǔ)法放在背景文章中去感知。例如，在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，為了是學(xué)生明確情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的用法，教師可以為學(xué)生提供如下語(yǔ)篇:
Teacher: Who’s not here today?
Students :Tom is not here.
Teacher: Where is he?
Students: We don’t know. Maybe he is ill.
Teacher: Is he ill again? (He is often absent.)
Students (laughing):We don’t known .Maybe he is.
Teacher: I don’t think so, I suspect he is sleeping in the dormitory.
二、語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化
語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化是指教師把語(yǔ)法規(guī)則化為活動(dòng), 把教學(xué)過(guò)程化為交際活動(dòng), 在活動(dòng)中操練和運(yùn)用語(yǔ)法�；顒�(dòng)能調(diào)動(dòng)使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的理解更加深刻, 對(duì)語(yǔ)法的記憶更加牢固。在語(yǔ)法的教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)。
1. 猜測(cè)游戲
猜測(cè)游戲能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，使學(xué)生的注意力和精力都集中猜測(cè)活動(dòng)上。在游戲中學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的感悟能力，總結(jié)歸納及活用能力。例如，通過(guò)猜測(cè)游戲?qū)W習(xí)動(dòng)詞have、has及句型變化
T：Children, what do you think I have in my hand？
S1：You have a pen..
T: Oh, no. Can it really be a pen? My hand is small.
S2: You have an eraser.
T: No, I have not.
S3: You have money.
T: Yes. You got it .Now, do you want to hide something and ask someone to guess?
S3：What have I in my hand？
T: Oh，you have an eraser.(No) I’m not so good at guessing. Who can help me? What do you think he has in his hand ?
S4: I think he has ---
2. 講故事
故事法可以用于時(shí)態(tài)的教學(xué)中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學(xué)生接力編故事。例如在學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)，老師給予話題Tom’Yesterday，并準(zhǔn)備下列單詞卡：ring，open，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接著教師說(shuō)出故事開(kāi)頭，要求學(xué)生運(yùn)用所給的動(dòng)詞的過(guò)去式續(xù)編故事。
T： The clock rang at six o’clock .
S1：Tom opened his eyes。
S2：---
三、語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)化
新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng)更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個(gè)具體成果的大活動(dòng)。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動(dòng)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)
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