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初中物理課堂教學(xué)中生活化情境路徑研究論文
摘要：以初中物理為例探究生活化情景在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。以課程開展的過程為脈絡(luò)，以生活化的故事作為“催化劑”、“導(dǎo)火索”、“課外作業(yè)”等一系列因素來輔導(dǎo)學(xué)生充分了解初中物理所包含的知識點(diǎn)。通過將初中物理知識與生活化情景相結(jié)合，來使得學(xué)生充分了解教育的目的，在生活中和學(xué)習(xí)中體會教育的樂趣，希望本文提到的生活化情境教學(xué)方法能夠?qū)Τ踔形锢淼认嚓P(guān)教育提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；物理；生活化情境；路徑探討
我們從小學(xué)開始就接受教育，直到大學(xué)畢業(yè)踏入社會，我們也在接受各式各樣的教育，從學(xué)校的教育、父母的教育再到社會的教育、人生的教育，可以說教育陪伴我們一生。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“要解放學(xué)生的頭腦和雙手，要讓他們真正的享受教學(xué)帶給他們的快樂，在生活中享受到教育所帶來的快樂。“這也給我們傳遞了一個重要訊息，教育所要達(dá)到的目的絕對不僅僅是教書育人，可是讓人處于教育所在的氛圍中，在生活中體會到教育帶來的快樂，體會到所帶來的生活水平的提高的快樂，這才是教育所要達(dá)到的目的。那么基于此目的，針對筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在初中物理課堂教學(xué)中如何運(yùn)用生活化情景路徑來提高教學(xué)效率。
１以生活化的故事作為“催化劑”，展開教學(xué)
初中物理是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，而初中生正是好奇心和求知欲最旺盛的的時(shí)候，對任何事情都有新鮮的好奇感。所以，教師要針對初中生的這些特征，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，來讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。那么在生活化情境中，教師可以充分生活化情境的特點(diǎn)，利用生活化通俗易懂的故事讓學(xué)生切入初中物理的知識點(diǎn)，打開初中物理的大門，將生活化、趣味化的生活小故事引入教學(xué)課堂中，引發(fā)學(xué)生展開深入思考，并展開生活韻味十足的課堂教學(xué)。例如，在講解”液體沸騰”這個知識點(diǎn)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生了解到液體在達(dá)到一定的沸點(diǎn)的時(shí)候是會沸騰的，那么學(xué)生往往會死記硬背住液體的沸點(diǎn)是多少，卻忽略了液體如果在達(dá)到沸點(diǎn)之后，持續(xù)沸騰的條件是要液體持續(xù)吸熱，這是一個非常重要的因素。那么老師在講授這個知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以列舉生活中的小故事，例如，爺爺給小明一個任務(wù)，說讓小明把廚房里的大鍋和小鍋里面的水都要燒開，然后小明將小鍋放在大鍋里，都加滿水，然后使勁的用柴火燒，可是無論小明怎么燒，兩口鍋里的水都是沒有燒開。這是一個很奇怪的現(xiàn)象，在大家紛紛表示疑問的時(shí)候，老師可以給出解答。隨著溫度的升高，大鍋和小鍋里面的水都達(dá)到了沸點(diǎn)，但是兩口鍋里的水溫相同，也就沒有熱傳遞，也就是說如果大鍋里面的水沒有燒干，小鍋里面的水永遠(yuǎn)不會沸騰。通過這個奇怪有趣的現(xiàn)象，學(xué)生對于這個現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的了解。
２以生活化的體驗(yàn)作為“導(dǎo)火索”，展開教學(xué)
初中物理是一門與生活實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，教育來源于生活，最終又要回歸到生活。所以在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，與生活密切相連，創(chuàng)造與生活緊密相連的問題情境，讓學(xué)生親自體會到物理在生活中的運(yùn)用。感受到物理知識蘊(yùn)含的魅力。例如，在講授“摩擦力”這個知識點(diǎn)的時(shí)候，課程要求學(xué)生需要對摩擦力的概念、摩擦力的大小和影響摩擦力的因素進(jìn)行分析。這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生如果單獨(dú)理解起來有較大困難，很多學(xué)生都不是很了解摩擦力到底什么，因?yàn)楫吘箤儆诳床灰娒恢臇|西，所以老師可以根據(jù)生活小故事來讓學(xué)生進(jìn)行輔助了解，借助于生活中的一些現(xiàn)象來讓學(xué)生了解什么是摩擦力，并以此來判斷摩擦力的起因和大小，借助客觀現(xiàn)象進(jìn)行主觀判斷，從而更加了解客觀現(xiàn)象。老師可以讓學(xué)生在課堂上親自做實(shí)驗(yàn)，攤開雙手，手掌向下，來回?cái)[動，這是第一次擺動；隨后，學(xué)生雙手放在課桌上進(jìn)行擺動，這是第二次擺動。然后讓學(xué)生告訴老師哪次擺動更為順利一些，學(xué)生普遍反映第一次擺動更為順利，那么學(xué)生可能就要問老師這是為什么，老師可以向?qū)W生講解這就是摩擦力的原因，這是由于空氣和課桌是不同的介質(zhì)，從而造成了摩擦力的大小的區(qū)別，那么經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生就會感到一目了然。
３以生活化的實(shí)踐作為“作業(yè)”，展開教學(xué)
那么在課堂講解完成以后，老師往往要布置作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生對于課堂的了解程度，但是由于初中物理是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在單純的做課堂作業(yè)的時(shí)候往往會覺得比較枯燥單調(diào)。所以，如何讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)感興趣，對于作業(yè)感興趣，就要成為教師著重解決的問題。在這點(diǎn)上，可以采用生活化的實(shí)踐作為教師布置給學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)一步展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”的內(nèi)容的時(shí)候，除了課程要求的一些作業(yè)外，老師可以結(jié)合書本上的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)許多生活化的物理實(shí)踐類操作作業(yè)，如利用生活中的廢棄物品，自己動手做一件簡單地發(fā)生器件，學(xué)生在自己動手做的過程中就會對聲現(xiàn)象有著更加深入的認(rèn)識和了解。在學(xué)習(xí)“電路初探”的教學(xué)中，課程的主要要求是對電路、導(dǎo)線和開關(guān)進(jìn)行初步的認(rèn)識和了解，那么根據(jù)課程的要求老師就可以發(fā)動學(xué)生利用生活中的一些隨處可見的物品，讓一些動手能力強(qiáng)的學(xué)生制作簡易手電筒，在制作的過程中可以對電路初探有著更為深入的了解。這些都是通過生活化的實(shí)踐作為課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。
４結(jié)語
生活化情景教學(xué)是近年來在教育中興起的一種新型教學(xué)方法，通過生活化情景教學(xué)，學(xué)生可以用直觀易于理解的方式來學(xué)習(xí)平時(shí)較為難懂的知識點(diǎn)，這也是未來教育的一種主要發(fā)展趨勢。文章結(jié)合初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，分析了初中物理的教學(xué)特征，并結(jié)合具體案例分析了生活化情景教學(xué)的運(yùn)用，希望對于實(shí)際教學(xué)研究提供啟發(fā)。
參考文獻(xiàn):
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