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物理教學中思維定勢的利和弊論文
人具有思維定勢，物理學習同樣避免不了思維定勢的影響。思維定勢既有積極的一面也有消極的一面。促進積極的思維定勢，克服和預防消極的思維定勢，是學好物理學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1．思維定勢的積極一面
學生在社會生活中的個體經(jīng)驗的總結(jié)和在學習或認知過程中掌握的知識或規(guī)律，對于學生再次學習新知識會產(chǎn)生正遷移。因此，學生在學習物理的過程中思維定勢對幫助他們快速準確地解決同類問題具有巨大的積極作用。我們可以通過一些典型的例題，把分析問題的方法和解題的思路教給學生，使學生頭腦中建立起特定指向的“定勢”從而是學生能夠更快更準確地解決同類問題。
例1如圖：下面三個不同形狀容器的底面積相同，各裝有1千克的水，哪個容器底面受到的液體壓強最大？
此題如果我們利用壓強的定義式p=F/S來做，與相應面積S對應的壓力F很難確定。如果我們用液體內(nèi)部壓強公式p=gh來解，g為常數(shù)，密度是定值，則容器底部受到液體產(chǎn)生的壓強只與液體深度h有關(guān)了，答案顯然為乙。從而加深了學生對公式意義的認識，為學生建立起正確的思維定勢——液體內(nèi)部液體產(chǎn)生的壓強在液體密度一定的條件下只與液體深度有關(guān)。
事實上，通常教材中的一些例題和習題后面的提示都是給學生制造正確方向的思維定勢。因此，我們在“給思路”、“教方法”的同時，一定要注意“思路”和“方法”的代表性和靈活性，這樣才能在發(fā)揮思維定勢積極作用的同時更有效地抑制它自身的消極作用。
2．思維定勢的消極一面
2.1前概念的存在，造成學生在新知識的認知過程中產(chǎn)生負遷移。
所謂前概念是在日常生活和生產(chǎn)實踐活動中，通過個體與外界相互作用而形成的一種非科學概念。這些概念在形成的過程中沒經(jīng)過科學的思維加工，只是根據(jù)事物表面現(xiàn)象作出的主觀判斷和總結(jié)，結(jié)論一般是錯誤的或片面的。正是由于前概念有這樣的缺陷，造成它對新知識的不良影響。
例2：在日常生活中我們常會聽說某事物重多少公斤，而我們又知道“重”是指重量，“公斤”是質(zhì)量的單位，這樣便把重量和質(zhì)量混淆了。由此產(chǎn)生的思維定勢，將不利我們對質(zhì)量和重量概念的理解。
2.2先學的科學知識對后繼科學知識的理解和認知產(chǎn)生負遷移。
現(xiàn)代的遷移理論認為：學習的過程是新知識和原有認知結(jié)構(gòu)相互作用的矛盾運動過程。已有認知結(jié)構(gòu)和內(nèi)容能夠?qū)π轮R的學習產(chǎn)生消極影響，這也是思維定勢消極作用的另一種表現(xiàn)。例如，由歐姆定律得出的導出公式R=U/I，對于這個公式有人便得出結(jié)論：電路中電阻的阻值大小與它兩端的電壓成正比，與通過它的電流成反比。產(chǎn)生這種錯誤的原因是由于將先前所學的數(shù)學知識僵化地用到我們現(xiàn)在所學的物理量度公式的分析中，從而失去了物理量度公式的物理內(nèi)涵。事實上，電阻的大小是電阻本身的一種屬性，只與其材料等因素有關(guān)。我們可用電阻兩端的電壓和通過它的電流的比求出它的電阻值大小，但它并不是電阻的定義式（定義式為R=L/S）.在同一電路中當電阻兩端電壓增大幾倍時，通過它的電流也增大幾倍，顯然電阻值并不與電壓成正比，也不與電流成反比。類似的公式還有=m/V,v=S/t等，都是有其物理內(nèi)涵的。仔細分析公式產(chǎn)生的物理過程，抓住其物理本質(zhì)，是克服舊知識對新知識的負遷移，預防思維定勢的一種有效措施。
2.3思維習慣的穩(wěn)定性造成的思維定勢
思維從不同的角度劃分有不同的種類，如發(fā)散思維、集中思維、抽象思維、形象思維、正向思維、逆向思維、直覺思維、邏輯思維等多種不同的形式。在長期的生產(chǎn)實踐和學習過程中，每個人都自然不自然地養(yǎng)成了自己的思維習慣。有些人遇到問題總喜歡從結(jié)論出發(fā)，采取逆向思維的形式；而有些人則喜歡循規(guī)蹈矩的從已知出發(fā)尋找答案，采取正向思維。這種思維習慣的形成便是一種“定勢”。而這種定勢并不都有利于問題的解決。
再有思維的穩(wěn)定性或者說是持續(xù)性也是產(chǎn)生思維定勢的原因之一。例如，學生剛學了一個公式后總喜歡用這個公式試著解決碰到的所有類似問題。這種思維定勢造成了解題思路的狹隘性，使解題過程繁瑣或出現(xiàn)錯誤。這就像我們在多次感知兩個不同重量的銅球后，對兩個相同重量的銅球也會感知為不相等。可見，思維本身的“慣性”使先前的思維方式或內(nèi)容被“嫁接”到后繼認識中，對后繼認識活動就造成了消極的影響。
思維定勢的消極作用并不是只以一種形式表現(xiàn)在一個問題中；對于一個問題產(chǎn)生思維定勢的原因也是來自多方面的，各因素互相交織、融合造成了思維定勢產(chǎn)生的復雜性。
3．思維定勢消極作用的預防和消除
要克服和預防思維定勢，我們就必須從其產(chǎn)生的原因入手。截斷其來源才是克服和預防其消極作用的有效措施。
首先，由于前概念大都是錯誤或片面的，這就要求我們在日常生活和認知事物的過程中，不要想當然地作出判斷，要有充分的理論根據(jù)和嚴密的推理過程。
其次，要使學生建立穩(wěn)固的學習基礎(chǔ)，廣泛地學習多方面的知識，扎實地學好每一項內(nèi)容。知識的缺陷是產(chǎn)生思維定勢的主要原因之一。在分析問題時要全面，不可忽視已知條件和人為多加已知條件。通過幫助學生全面細致地分析新舊知識間的相同、相似、相異之處，明確其聯(lián)系，盡量減少舊知識對新知識產(chǎn)生的負影響。這是預防思維定勢的第二條有效途徑。
最后，針對思維定勢產(chǎn)生的第三種原因，我們應該培養(yǎng)學生學習中的良好思維方式，鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性，綜合地運用多種思維方法，不拘泥與一種單向的思維方法。
培養(yǎng)發(fā)散思維能力，對預防思維定勢具有極大的作用。那么，我們怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力呢？可從三方面入手：
3.1通過“一題多解”、“一題多用”、“一題多變”的教學方法來促進和鍛煉學生的發(fā)散思維能力、誘導學生能從不同角度，不同側(cè)面充分調(diào)動各方面知識，用多種不同方法思考解決問題。
3.2培養(yǎng)學生既看整體，又看局部，從整體中透視局部，從局部中統(tǒng)觀整體的思維方法。這也是發(fā)散思維和集中思維辯證結(jié)合、統(tǒng)一應用的過程。
3.3利用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問題有目的地培養(yǎng)學生思維的靈活性。教師平時要注意收集和積累一些易受思維定勢消極影響的例子，使學生上當，從而提高學生的“免疫力”。
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