物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)的論文
要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)中少走彎路和錯(cuò)路，首先要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和思考問題的思維方式，努力提高他們的思維能力。物理學(xué)是一門自然科學(xué)，邏輯性強(qiáng)、思維能力要求高，如何在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢的消極影響，是物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。物理教學(xué)應(yīng)該完全能夠在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)方面發(fā)揮它應(yīng)有的作用：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力。本文就物理課堂教學(xué)中思維能力的漸進(jìn)培養(yǎng)談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
訓(xùn)練發(fā)散思維和收斂思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在講物理概念、規(guī)律之前，穿插置疑，促使學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息項(xiàng)目來尋求答案。如用實(shí)驗(yàn)方法研究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系時(shí)，首先提出：要研究三個(gè)物理量之間的變化，怎么辦？可否設(shè)想使其中的一個(gè)量保持不變，研究其余兩個(gè)量間的變化關(guān)系；將三個(gè)量之間的變化轉(zhuǎn)化成兩個(gè)量之間的變化，再使另外一個(gè)量保持不變，研究剩下的兩個(gè)量間的變化關(guān)系，然后通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納得出三個(gè)量之間的變化關(guān)系。最后介紹德國物理學(xué)家用實(shí)驗(yàn)的方法得出了完全一樣結(jié)論，學(xué)生為自己成功的實(shí)驗(yàn)而感到喜悅。
二、培養(yǎng)學(xué)生的比較思維
物理學(xué)中的許多基本概念、基本規(guī)律有一定的相似性或相對性，對這部分內(nèi)容的認(rèn)識和理解要有較強(qiáng)的比較性思維，這就要求我們在教學(xué)過程中必須努力培養(yǎng)學(xué)生的比較性思維，使學(xué)習(xí)能較好地掌握運(yùn)用這種思維方法，進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。例如，光的反射規(guī)律和折射規(guī)律，這兩個(gè)規(guī)律的相同點(diǎn)是：1.都涉及“三線”、“兩角”、“一面”；2.都是三線共面；3.都是兩線分居在法線的兩側(cè)。不同點(diǎn)是：光的反射規(guī)律中，反射角等于入射角；在光的折射規(guī)律中，折射角不等于入射角，當(dāng)光線從光疏介質(zhì)進(jìn)入光密介質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角，反過來，折射角大于入射角。又如，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流、電壓、電阻的基本規(guī)律；電流表和電壓表使用規(guī)則；壓力和壓強(qiáng)；功率和效率等物理概念和物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，都必須充分培養(yǎng)學(xué)生的比較思維，通過比較來理解分析這些基本概念和規(guī)律，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而科學(xué)地理解這些基本概念和規(guī)律，使學(xué)生理解兩種事物的共性和個(gè)性，善于在比較中舍同求異或舍異求同。
三、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維
“逆推順證”是解決許多物理問題常用的思維方法，逆向思維的顯著特點(diǎn)就是以求知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)的概念、定律、定理，找出有關(guān)物理量的聯(lián)系，層層推理，確定解題思路和分析問題的途徑。初中生由于受平時(shí)大量的從已知到未知的正向思維影響，許多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理，因此，在物理教學(xué)過程中，必須向?qū)W生經(jīng)常進(jìn)行大量的逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。例如，有許多學(xué)生對磁感線不相交感到難于理解，但若引導(dǎo)學(xué)生反過來理解，假設(shè)磁感線可以相交，則交點(diǎn)處的磁場方向怎樣？小磁針放在交點(diǎn)處，它的N極可能同時(shí)指向兩個(gè)方向嗎？反過來想一想問題就好理解了。
四、培養(yǎng)學(xué)生的因果思維
在物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，許多物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，存在著一定的因果關(guān)系，因此，要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乩斫膺@些物理規(guī)律就必須注重對學(xué)生進(jìn)行因果思維能力的培養(yǎng)。例如，對“力是改變物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的理解，許多學(xué)生無法全面準(zhǔn)確理解這一關(guān)系，有的受習(xí)慣思維的影響，理解成“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”，有些把“力”這一原因理解成是“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的充要條件，這些理解都是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)力是“改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的必要條件而不是充要條件，即有力作用在物體上，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不一定改變（有原因不一定有結(jié)果），物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了一定收到力的作用（有結(jié)果一定有原因），沒有力的作用物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定不會(huì)改變（沒有原因一定沒有結(jié)果），物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變不一定沒有受到力的作用（沒有結(jié)果不一定沒有原因）。通過對因果關(guān)系的正反全面分析和推導(dǎo)，使學(xué)生對“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一問題有了嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的理解，從而提高學(xué)生的因果思維能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生形象思維
從思維發(fā)展的階段看，初中生正處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，在物理教學(xué)過程除了發(fā)展學(xué)生抽象思維外，還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)。如果對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難于把文字?jǐn)⑹觥?shù)字表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難于進(jìn)行分析推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)，例如，要使學(xué)生能正確理解固體、液體、氣體的宏觀特點(diǎn)就必須先讓學(xué)生頭腦中建起起固體、液體、氣體微觀的分子空間點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)模型。
以上所述，是初中物理教學(xué)中必須著重培養(yǎng)的幾種主要思維形式。在物理教學(xué)過程中，教師必須充分認(rèn)識和了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困惑，了解他們所存在的主要思維欠缺，以及產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的思維能力，掌握解決問題的思維方法，不僅使學(xué)生明確物理學(xué)什么，更重要的是讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)物理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，這是新形勢下物理教學(xué)工作者必須努力的方向。
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